Реализация технологии проблемного обучение на уроках химии и биологии (из опыта работы)

Автор: Крючкова Майя Валерьевна

Организация: МКОУ «Болоховская ООШ №2»

Населенный пункт: Тульская область, город Болохово

В условиях реализации обновленных ФГОС перед каждым учителем естественнонаучного цикла стоит задача не просто передать знания, а сформировать у школьников умение самостоятельно учиться, мыслить критически и применять полученные знания в новых ситуациях. Наиболее эффективным инструментом для достижения этой цели в моей педагогической практике стала технология проблемного обучения. Её ядро — не сообщение готовых фактов, а организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся через разрешение противоречий. Как справедливо отмечал С. Л. Рубинштейн, «мышление начинается с проблемной ситуации».

Проблемное обучение позволяет изменить позицию ученика: из пассивного объекта обучения он превращается в активного субъекта, самостоятельно добывающего знания. Учащиеся учатся формулировать гипотезы, проводить эксперименты (реальные или мысленные), интерпретировать результаты и представлять свои выводы. Сведения, добытые самостоятельно, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждений.

В своей работе я использую проблемное обучение на различных этапах урока. Наиболее эффективны, на мой взгляд, три способа организации проблемного обучения: проблемное изложение материала, эвристическая (поисковая) беседа и самостоятельная исследовательская деятельность учащихся.

На этапе проверки знаний традиционные вопросы я заменяю проблемными, требующими размышления. Например, вместо вопроса «Где обитает амёба обыкновенная?» спрашиваю: «Можно ли найти амёбу в свежей луже после дождя?». Вместо задания «Расскажите о физических свойствах алканов» — вопрос: «Можно ли отравиться бытовым газом? Если да, то когда и при каких условиях?». Такие вопросы заставляют думать, рассуждать, использовать имеющиеся знания в новых ситуациях.

На этапе изучения нового материала создаю проблемные ситуации. Приведу несколько примеров.

На уроках химии при изучении темы «Электролитическая диссоциация» провожу демонстрационный опыт: проверяю электропроводность сухой соли (не проводит ток), раствора соли (проводит) и раствора сахара (не проводит). Возникает проблема: «Почему одни вещества проводят электрический ток, а другие нет?». Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают, приходят к пониманию природы электролитов.

При изучении темы «Массовая доля элемента в соединении» ставлю практическую задачу: «В природе существует несколько соединений железа: FeS₂ (пирит), Fe₂O₃ (красный железняк), Fe₃O₄ (бурый железняк). Если взять по 100 кг каждого вещества, то из какого получится больше железа? Какое соединение выгоднее использовать в металлургии?». Ученики осознают, что им не хватает знаний для ответа, — возникает познавательная потребность. Затем мы разбираем понятие массовой доли, проводим расчёты и возвращаемся к проблеме.

На уроках биологии при изучении фотосинтеза демонстрирую два растения под стеклянными колпаками: одно гибнет, другое — нет. Ученики анализируют условия опыта и формулируют проблему: «Какой газ поглощает и какой выделяет растение на свету?». Это создаёт «эффект незавершённого действия», мощно мотивирующий к поиску ответа.

При изучении темы «Внутренняя среда организма» в 9 классе задаю вопрос: «При порезе кожи кровь свёртывается и перестаёт течь, а почему кровь не свёртывается в кровеносных сосудах?». Парадоксальность ситуации вызывает удивление и запускает мыслительный процесс.

Особый интерес у учащихся вызывают проблемные задания, связанные с реальной жизнью. Так, при изучении темы «Коррозия металлов» использую наблюдения из повседневной жизни: почему нарезанные яблоки темнеют на воздухе? Обсуждаем, что яблоко на самом деле не «грязное» — происходит химическая реакция окисления, аналогичная ржавлению железа. Затем проводим эксперимент: капаем лимонный сок на свежий срез — яблоко остаётся светлым. Разбираем, что витамин С (аскорбиновая кислота) является антиоксидантом, и подводим учащихся к пониманию методов защиты от коррозии.

В старших классах эффективны межпредметные проблемные задачи, где биологическое явление требует химического объяснения, и наоборот. Например, при изучении темы «Дыхание» в биологии и «Окислительно-восстановительные реакции» в химии предлагаю задачу: «Почему при интенсивной физической нагрузке в мышцах накапливается молочная кислота? Какие химические процессы лежат в основе этого явления?» Ученикам приходится интегрировать знания из обоих предметов.

Хочу подчеркнуть: проблемное обучение не означает, что весь учебный материал учащиеся осваивают только путём самостоятельного решения проблем. Важно разумное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов. Не на каждом уроке целесообразно создавать развёрнутые проблемные ситуации — иногда достаточно проблемного изложения, когда учитель не даёт знания в готовом виде, а побуждает учащихся самих формулировать определения и находить информацию.

Работа с технологией проблемного обучения требует от учителя хорошего знания материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать атмосферу сотрудничества и совместного поиска. Важно поощрять любые гипотезы, но требовать их обоснования. И, конечно, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Подводя итог, отмечу главное: проблемное обучение не только углубляет понимание предмета, но и развивает навыки самостоятельного обучения, анализа данных и коммуникации. У моих учеников заметно повысилась познавательная активность, они стали смелее высказывать свои предположения, аргументировать позицию, видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими закономерности. А это, на мой взгляд, и есть главная цель современного образования — формирование человека, способного самостоятельно мыслить и решать проблемы, возникающие в различных жизненных ситуациях.

Список используемой литературы:

1. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. — Москва: Издательство Академии наук СССР, 1958. — 147 с. [Цит.]
2. Евдокимова А. С. Проблемное обучение на уроках биологии и химии [Электронный ресурс] / А.С. Евдокимова // TeacherJournal.ru.
3. Васина Н. Н. Использование проблемного обучения на уроках химии и биологии [Электронный ресурс] / Н. Н. Васина // Art-talant.org.
4. Карамышева О. Н. Использование приемов проблемного обучения для достижения метапредметных и предметных результатов на уроках биологии и химии [Электронный ресурс] / О. Н. Карамышева // 1sept.ru.
5. Широкова О. В. Автореферат: Методы проблемного обучения [Электронный ресурс] / О. В. Широкова // Инфоурок.