Применение дифференцированного подхода в обучении для формирования общих и профессиональных компетенций студентов по дисциплине фармакология

Автор: Варлакова Светлана Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «Куйбышевский медицинский техникум»

Населенный пункт: г.Куйбышев

В педагогике, возведенной в степень искусства,

как и во всяком другом искусстве,

нельзя мерить действия всех деятелей

по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму

; но, с другой стороны, нельзя и допустить,

чтобы эти действия были совершенно произвольны,

неправильны и диаметрально противоположны.

Н.И. Пирогов

 

Одно из важных средств предупреждения и преодоления неуспеваемости — разноуровневое обучение, получившее в последние годы довольно широкое распространение в российской педагогической практике. Однако, некоторые педагоги выступают против такого подхода, считая что его применение снижает стандарты образования, разделяя учащихся на слабых и сильных. Основной же смысл заключается в адаптации учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика. Такое обучение, стимулирует развитие познавательных интересов и помогает студентам преодолевать трудности и успешнее учиться. Это открывает перед ними широкие возможности самореализации, самопознания и саморазвития. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся[1].

Учебные занятия по дисциплине фармакология проходят в форме теоретических и практических занятий. Представление нового материала по лекциям предлагается студентам в нескольких вариантах, удобных для них: лекция в виде текста, лекция в виде таблиц, лекция в виде схем.

Стандартная текстовая подача материала предлагает студенту самостоятельный отбор из большого количества информации по теме подходящей для себя, в соответствии с формируемыми профессиональными компетенциями. Такая лекция содержит уточнения и дополнения к обязательно формируемым знаниям.

Лекционный материал в виде таблиц менее объемный, систематизированный, что облегчает его усвоение и воспроизведение в дальнейшем. Однако информация дается кратко, без дополнений.

Схемы представляют так же систематизированный вариант информации, приводятся основные сведения о лекарственной группе, препаратах и способах их применения. Схемы содержат так же дополнения и примечания в кратком виде.

Студенты самостоятельно выбирают для себя удобный способ конспектирования, понятный и наиболее способствующий восприятию информации.

На практических занятиях дифференцированный подход используется при выполнении самостоятельной работы, а так же при подготовке домашнего задания. Для самостоятельной работы студентам предлагаются задания, разделенные по уровню оценивания: задания на оценку «3», «4» или «5». Учащимся дается возможность выбора задания в соответствие со своими индивидуальными знаниями. При этом задания на оценку выше выполняются без использования дидактических материалов, помощи учителя и алгоритма для выполнения заданий. Например, при выписывание рецептов на антибактериальные ЛС студенту, претендующему на оценку «5» дается только муляж лекарственного препарата, который нужно прописать и справочник лекарственных препаратов. При этом студент самостоятельно и правильно должен построить структуру рецепта, найти в справочнике информацию о дозировке и способе приема. На оценку «4» студенту выдается кроме вышеперечисленного информация о дозировке и способе применения ЛС, структуру рецепта он строит самостоятельно. На оценку «3» в дополнение студент получает правила выписывания рецептов без примеров, в соответствие с ними строит структуру рецепта. При этом выписать студент должен все лекарственные формы, независимо от выбранной оценки, так как в образовательном стандарте прописано данное умение.

Решение ситуационных задач так же имеет дифференциацию по баллам, а так же для студентов на низкий балл предлагается алгоритм решения задач.

Домашнее задание по каждой теме предполагает выполнение на выбор любого вида работ, по оцениванию одинаковых, но удобных для студента и его возможностей. Например, студенты могут выполнить кроссворд или презентацию в электронном варианте, подготовить буклет о приеме ЛС в электронном или ручном формате. Так же студентам предлагается составить беседу с пациентом о приеме назначенного препарата или составить ситуационную задачу о лекарственном препарате.

Таким образом, возможность самостоятельного выбора позволяет студентам адаптироваться к изучению курса фармакологии, достаточно объемного и сложного. Разнооцениваемые задания позволяют так же преподавателю увидеть студентов, которые стремятся к получению высшего балла, проявляют трудолюбие и заинтересованность, выбирая сложные задания и выполняя их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения

[Текст]: методические рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: Изд-во

ООО Орион, 2011. – с.39

2. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по

разработке и применению [Текст:] учеб.-метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н.

3. Зверева, Н. А. Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в СПО / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 35-37.

4. Курьянов, М.А. Активные методы обучения [Текст] : метод.

пособие/ М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ

ВПО«ТГТУ», 2011. – с.80