Применение игровых методов обучения в процессе изучения дисциплины «Техническая механика»

Автор: Бурдина Марина Борисовна

Организация: ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Населенный пункт: г.Челябинск

Введение

Повышение интереса студентов к обучению – одна из важнейших проблем колледжа, однако, решение данной проблемы нужно осуществлять не за счет дополнительных нагрузок студентов, а за счет усовершенствования форм и методов обучения. Применение игровых методов обучения в процессе изучения дисциплины как раз и включает в себя современные формы работы.

На успешность обучения студентов, влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность обучающихся и познавательную активность. А игровые методы помогают организовать обучение интересным, увлекательным. Студент из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника. Такие уроки формируют у обучающихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, помогают формировать навыки учебной деятельности. Приемы проведения урока повышают интерес студентов к занятиям и вместе с тем обеспечивают быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. Именно на нестандартных уроках (то есть на занятиях, имеющих нетрадиционную структуру и оригинальные методы обучения) студент усваивает учебную информацию и одновременно овладевает технологией усвоения этой информации, т. к.:

▪ урок яркий, интересный, разнообразный, с использованием презентации;

▪ создание проблемных ситуаций и ситуаций спора, это учебный диалог, вовлечение студентов в поиск, открытие;

▪ организация на уроке работы в группах, где студенты могут легче раскрыть себя, выразить свое мнение, убедить или прислушаться, принять мнение товарища;

▪ уменьшение времени на фронтальные опросы, давая студентам больше времени на практике понять и закрепить тот или иной материал, дать возможность самим подойти к правилу, выводу;

▪ студенты в конце занятия видят, чему научились на уроке.

В связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема работы: «Применение игровых методов обучения в процессе изучения дисциплины «Техническая механика»».

Цель: провести анализ возможностей игровых методов обучения (на примере изучения дисциплины «Техническая механика») и разработать методику проведения урока с применением игровых технологий.

Объект исследования: процесс обучения студентов на дисциплине «Техническая механика».

Предмет исследования: методика использования игровых методов в процессе обучения студентов на дисциплине «Техническая механика».

Задачи:

1. Исследовать и проанализировать теоретические аспекты применения игровых методов обучения в научно-методической литературе.

2. Выявить влияние игровых методов на повышение интереса студентов к обучению.

3. Разработать методику проведения урока по дисциплине «Техническая механика» с использованием игровой технологии.

Методы исследования: анализ методической литературы, изучение действующих учебников и программ, теоретический и эмпирический анализ, наблюдение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 

 

 

1 Теоретические основы игровых методов обучения

 

1.1 Ретроспективный анализ игровых методов обучения

 

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач —обучение. Игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

По мнению Аристотеля, игра не представляет самостоятельной ценности, но является условием для плодотворной деятельности.

Древнеримский философ, педагог и оратор Марк Фабий Квинтилиан в трактате “Об образовании оратора» рассматривал игру не только как воспитательное, но и образовательное средство, так как полагал, что именно в играх проявляются особые склонности детей, поэтому предпочтение нужно отдавать тем из них, которые развивают ум и интеллект ребенка.

В древних Афинах (VI-IV века до н. э.) дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры - маневры, штабные учения, разыгрывание "боев". В Х веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания (экфразы), импровизации (схеды).

Таким образом, выдающиеся философы античности (Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.) придавали большое значение игре как средству эстетического, интеллектуального и физического развития детей и предлагали использовать игровые приемы обучения в разных типах школ.

В период Средневековья в отличие от предшествующих и последующих эпох игру представляли как нечто несерьезное, против чего следует бороться. Высокопоставленные священнослужители и духовные писатели согласно постановлению Вселенских соборов протестовали против игр и зрелищ, так как они брали свое начало от языческих празднеств.

Однако, несмотря на церковные запреты, в Средние века получает развитие игра-драматизация (или инсценировка, школьный дидактический театр), которая возникла как средство изучения латинского языка и воспитания в странах Западной Европы. В XIV-XV вв. школьники принимают участие в мистериях, фарсах и комедиях, которые разыгрывались на латинском языке и ставились в колледжах, на площадях.

В эпоху Возрождения игры снова обрели важную роль в общественной жизни. Доказательством тому служат книги, которые были созданы в этот период: «Трактат об игре» Антонио Скано (Венеция, 1555), «Сто вновь открытых игр, свободных искусств и ума, описанные в десяти книгах» Рингиерна (Болонья, 1551), «Разговор об играх» Джироламо Бергали (Сиена, 1582). В школах, где раньше в обучении использовали методы наказания, начали появляться игровые методы обучения. Итальянского педагога-гуманиста Витторино да Фельтре называли «первым школьным учителем нового типа», поскольку в своей школе «Дом радости», использовал игры как воспитательное средство, способствующие духовному и физическому развитию ребенка.

Игровые методы обучения широко стали применяться в Италии, а затем и

другие европейские страны начали вводить игры в учебный процесс. Педагоги

того времени рассмотрели в игре действенный фактор развития ребенка.

Педагогика XVI-XVIII вв. наследовала идеи эпохи Возрождения об использовании игрового метода в обучении и воспитании. В середине XVI французский философ-гуманист Мишель Монтень в своем философском эссе «Опыты» пишет о том, что игры и телесные упражнения должны составлять значительную часть в обучении «игры детей…самое серьезное дело» [1].

В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Компанелла и Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками.

В XVI-XVII веках основатель научной педагогики Ян Амос Коменский (1592 - 1670) призывал все "школы - каторги", "школы-мастерские" превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т.д. Я. А. Коменский в XVII веке рекомендовал игру как основное средство формирования личности и теоретически обосновал, почему игра должна быть выдвинута на первый план: «Дети… внимание которых будет захвачено посредством игры и шутки, приобретут понятия о главнейших предметах в мире» [1].

В дальнейшем теорию игры развил английский философ, педагог Д. Локк. Он рекомендовал использовать игровые формы обучения. Педагогическая система Локка, изложенная в трактатах "Некоторые мысли о воспитании" (1693 г.), "О пользовании разумом" (1706 г.) и др., ориентирована на воспитание «делового человека», «джентльмена». В своих трактатах он обращал внимание на важность индивидуального подхода к учащимся с учётом их психологического склада, наклонностей, возраста и уровня развития, а также подчёркивал роль игры в процессе обучения (особенно в младшем возрасте) и необходимость строить учебный процесс в расчёте на любознательность обучающихся и пробуждение интереса к изучаемому предмету, постепенное восхождение от простого к сложному.

 

Педагогическая теория Д.Локка, как и всё его мировоззрение, оказали плодотворное воздействие на философские и воспитательные идеи деятелей Просвещения XVIII-XIX века.

Ф. Шиллер — немецкий поэт, философ, теоретик искусства и драматург, профессор истории XVIII века, рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Ф. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя.

Английский философ и социолог XIX века Г. Спенсер считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет разрядить избыток жизненной энергии.

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд.

В отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России основателем теории игры в педагогической науке является К. Д. Ушинский, в работах которого прослеживается идея использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка к трудовой деятельности.

Разработкой теории игры занимались отечественные педагоги и психологи: М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин, которые рассматривали основные подходы теории игры через духовное развитие в игре и воздействие на окружающий мир через игру. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

В отечественной науке теорию игры с точки зрения социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разраба-

тывали: И.Е. Берлянд, Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности, руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.

Высоко оценивая значение игры, выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский, он писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра —это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [5].

Советский психолог и педагог Д.Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу, что «игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [7].

С.А. Шмаков — заслуженный учитель Российской Федерации, профессор Липецкого государственного педагогического университета дал следующее определение: «Игра как педагогический феномен культуры предстает в виде адекватного природе ребенка способа познания мира, приспособления к миру и очеловечивания мира» [6].

Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, — это подлинные чувства. Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений [2] .

По мнению советского психолога и педагога Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения. Согласно его теории, игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры.

Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский [5]. Л. С. Выготский подчёркивает, что ребёнок, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. При этом он не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» — согласно теории о зоне ближайшего развития).

Феномен игры состоит в том, что являясь средством развлечения и отдыха, она способна стать одним из ведущих факторов формирования личности и незаменимым инструментом для гармоничного развития ребенка разных возрастов.

Философские, культурологические и педагогические концепции игры, возникшие в разные периоды развития цивилизации, свидетельствуют о том, что игра — один из главных каналов приобщения к знаниям и умениям, практическому труду в образовательном процессе.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Ж.-Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества.

Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи.

Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения.

Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения [8].

 

1.2 Сущность игровых методов обучения

 

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность обучающихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [6].

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для обучающихся;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Существуют следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между обучающимися разных групп одного курса.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:

1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;

2. игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3. игра — один из приёмов преодоления пассивности студентов.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучение во многом зависят от понимания преподавателем функций педагогических игр. Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность.

Наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра — сильнейшее средство социализации обучающегося, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Коммуникативная игра. Игра — деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит обучающегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество — коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика — способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе — это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает студент в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все обучающиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют.

Развлекательная функция игры. Развлечение — это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх — поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность [6].

В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

- без предметов и с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

- длительные развивающие игры. Они рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на медленное формирование психических и личностных качеств обучающегося [3].
 

Выводы по первой главе

 

Об обучающих возможностях игр известно давно.

В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности детей.

Исследователи игры от Платона до И.Канта и Ф.Шиллера, от Я. Коменского до Й. Хейзинга и Э.Берна — подчеркивают ее универсальные возможности в нравственном и эстетическом воспитании, формировании познавательных интересов, развитии творческого мышления и воображения, интеллектуальном, эмоциональном и физическом развитии.

В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности обучающихся.

Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для студентов игра прежде всего — увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает преподавателей. Она посильна даже слабымобучающимся.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, получаются следующие выводы:

- игровые технологии значительно повышают мотивацию к изучению дисциплины;

- игра является средством активизации познавательной деятельности обучающихся, способствующим ее актуализации;

- игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Реализация применения игровых методов обучения

 

2.1 Методические рекомендации педагогам по разработке и

использованию игровых методов обучения

 

Для успешного проведения игровых методов обучения важно заранее продумать все детали, провести подготовительную работу.

Перед проведением игры необходимо:

▪ тщательно изучить индивидуальные характеристики обучающихся;

▪ изучить интересы и увлечения обучающихся;

▪ хорошо подготовить игровой кабинет.

Во время игры, поощряя и стимулируя самостоятельную работу обучающихся, необходимо одновременно контролировать игровую ситуацию.

При этом необходимо:

▪ доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;

▪ внимательно следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к быстрому разрешению конфликтов среди участников игры;

▪ давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры, предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность;

▪ следить за тем, чтобы каждый студент принимал активное участие в игре;

▪ следить за игровым временем;

▪ стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;

▪ привлекать к судейству обучающихся;

▪ добиваться, чтобы их оценка результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.

После окончания игры:

▪ проводить обсуждение игрового действия;

▪ поощрять победителей.

При разработке технологии игры необходимо следовать основам педагогического проектирования:

▪ постановка цели;

▪ отбор содержания и его структурирование;

▪ выбор средств, методов и форм учебной деятельности обучающихся;

▪ разработка необходимых дидактических материалов, правил игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебной игры.

Эффективность игры зависит от степени отражения в игровой ситуации особенностей профессиональной деятельности, поэтому при разработке заданий следует учитывать, чтобы в них наглядно были представлены пути и возможности переноса теоретических знаний в практическую деятельность, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества теоретических знаний.

Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения.

На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс рекомендуется использование коротких игр – на 10-15 минут. Например, для пробуждения у обучающихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение материала можно сопровождать игровыми ситуациями.

Например, рассказываю введение и задаю следующие вопросы:

Как вы думайте, чем пользовались при строительстве пирамид в древнем Египте? (ответ: рычагами, наклонными плоскостями, блоками). Кто основоположник механики, как науки? (ответ: Архимед). Какой знаменитый итальянский художник, ученый и инженер внес большой вклад в развитие механики в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.)? (ответ: Леонардо да Винчи). Кто открыл закон всемирного тяготения? (ответ: Исаак Ньютон). Труды какого российского академика оказали большое влияние на развитие теоретической механики? (ответ: М. В. Ломоносов) и т. д. Студенты с интересом отвечают на поставленные вопросы, если сразу не могут ответить, то даю подсказки, например: первая буква, количество букв в слове и т. д.

Такая форма изложения учебного материала позволяет обучающимся легко, с интересом его воспринимать и запоминать.

При повторении, закреплении пройденного материала также можно использовать короткие интеллектуальные игры. При этом, используя одни и те же игровые формы, можно менять правила игры, постепенно их усложняя.

Например, проводя в первый раз такие интеллектуальные игры, как «Викторина», «Правда ли?», «Верно ли?» право ответа дается тому студенту, который первым поднял руку на поставленный вопрос. При неверном ответе право ответа передается тому, кто первым отреагировал на ошибку. За верный ответ обучающийся получает жетон.

Когда обучающиеся приобретают навыки такой игры, в игру вводятся жетоны двух видов – красные и черные; теперь за верный ответ выдается красный жетон, а за неверный – черный. При подсчете набранных каждым игроком баллов из количества красных жетонов вычитается количество черных.

На следующем этапе проведения подобного рода игр можно уже спрашивать не только того, кто поднял руку, но и того, кто не поднимает руки.

Такая игра может проводиться по рядам – каждый ряд представляет команду; игра проходит в соревновательной форме, так более интересно.

В качестве примера коротких игр приведу интеллектуальную игру «Викторина» по теме «Детали машин. Основные положения»:

Правила игры:

1. В викторине участвуют все обучающиеся;

2. Каждый вопрос викторины зачитывается 1-2 раза;

3. Время на обдумывание – 10 сек.;

4. Отвечает тот, кто первым поднял руку;

5. За каждый правильный ответ дается жетон, соответствующий 1баллу;

при неправильном ответе право отвечать передается тому, кто первым среагировал на ошибку отвечающего;

6. По окончании викторины подсчитывается количество жетонов, набранных каждым участником, выявляется победитель, который получает оценку «отлично»; остальным участникам оценки выставляются в соответствии с количеством набранных жетонов.

Вопросы викторины:

1. Как называется элементарная часть машины, не подлежащая разборке? (деталь)

2. Какой рабочий орган или исполнительный механизм в экскаваторе? (ковш, стрела, напорный механизм)

3. Как называется деталь, к которой крепятся все остальные? (базовая)

4.Несколько соединенных узлов представляют собой ……..(сборочную единицу или машину)

5. Как называется устройство, совершающее строго закономерные движения? (механизм)

6. Какой механизм в двигателе? (кривошипно-шатунный)

7. Назовите базовую деталь в автомобиле (рама)

8. Какая базовая деталь в двигателе внутреннего сгорания? (блок)

9. Какая базовая деталь в токарном станке? (станина)

10. Несколько деталей, соединенных между собой, называются …… (узлом)

11. Какой источник энергии в машине? (двигатель)

12. Как называется устройство, предназначенное для передачи вращающего момента от двигателя к рабочему органу? (передача)

После освоения этих простых правил игры можно переходить к более сложным игровым формам: для закрепления, обобщения знаний и умений по теме, разделу учебного материала целесообразнее проводить ситуационно-ролевые игры, игры-соревнования, конкурсы, КВН и др. – продолжительностью 1,5 часа. В них уже представлены разнообразные задания, охватывающие все основные вопросы изученного материала – как теоретические, так и практические.

2.2 Методическая разработка урока с применением игровых методов

обучения

Дисциплина: «Техническая механика».

Тема урока: «Определение равнодействующей плоской системы сходящихся сил графическим и аналитическим способами». Презентация представлена в Приложении А.

Цели урока:

1. Образовательная: закрепление основных понятий по темам: «Основные понятия и аксиомы статики», «Плоская система сходящихся сил».

Способствовать формированию общих компетенций, а именно способностей:

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

- организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность;

- принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

- работать в коллективе, в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством;

- брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения задания.

Знания:

- основные понятия статики;

- основные аксиомы статики;

- связи и их реакции;

Умения:

- определять равнодействующую плоской системы сходящихся сил графическим и аналитическим способами;

Навыки:

- определения равнодействующей плоской системы сходящихся сил графическим и аналитическим способами;

2. Развивающая: Способствовать развитию мышления и самостоятельной мыслительной деятельности студентов: умений анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.

3. Воспитательная: выработать у студентов понимание необходимости тщательного выполнения операций, понимание важности приобретаемых знаний, их применимости. Воспитывать толерантность, взаимоуважение, чувство ответственности за принятое решение, личностные качества (умения слушать и работать в команде).

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений: применение полученных теоретических знаний на практике, выработка умений самостоятельно применять знания и умения в новых условиях, в комплексе.

Вид урока. Практическое занятие.

Методы обучения. Словесный, наглядный, практический, репродуктивный, проблемно-поисковый.

Форма учебной деятельности: бригадная.

Материально-методическое оснащение: школьная доска, раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Междисциплинарные связи: физика, алгебра, геометрия, инженерная графика, МДК 01. 01 Устройство автомобиля, МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

Технология обучения. Работа в малых группах («Мозговой штурм»), коллективная работа (табл. 1).

 

Таблица 1 – Ход урока практического занятия: «Определение равнодействующей плоской системы сходящихся сил графическим и аналитическим способами»

 

Элементы структуры урока	Время	Образовательные задачи учебного занятия	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Методы	Средства обучения
Организационный	5	Подготовка студентов к работе на занятии Фокусирование внимания на предстоящей работе	Приветствует, проверяет отсутствующих и готовность рабочих мест студентов к занятию.	Проверяют готовность рабочих мест к учебному занятию.	Подготовка презентационного материала. Словесный – устное изложение.	Персональный компьютер Мультимедийный проектор
Цель урока	5	Обеспечение мотивации и принятие студентами цели занятия. Обеспечение осознания поставленной проблемы.	Сообщает тему и цели учебного занятия. Обосновывает профессиональную значимость учебного занятия. Сообщает об основных этапах учебного занятия и условий получения оценок.	Слушают преподавателя. Фокусируют внимание на предстоящей работе на учебном занятии. Принимают поставленные цели учебного занятия.	Словесный – устное изложение, погружение в учебно-производственную проблему.	Персональный компьютер Мультимедийный проектор
Актуализация знаний	10	Актуализация теоретических знаний студентов по	Актуализирует теоретические знания студентов,	Отвечают на поставленные вопросы с целью	Словесный – опросно-ответный метод.	Персональный компьютер

 

 

 

 

 

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6	7
		теме. Установление связей между теорией и ее применением на практике.	опрашивает их. Выявляет пробелы в знаниях и способах действий студентов.	актуализации теоретических знаний.		Мульти- медийный проектор
Закрепление и применение знаний	60	Обеспечение прочного и глубокого усвоения знаний, умений и навыков. Приведение в систему фактов и явлений, углубление содержания изученных понятий. Формирование навыков самостоятельной работы. Способствует умственному развитию обучающихся.	Объясняет правила игры. В игре участвуют три команды. Просит разделиться на три команды и выбрать капитана. Победителей каждого конкурса определяет жюри (гости). В игре используется игровое поле в виде прямоугольника, состоящее из 9 секторов (Приложение Б). Каждый сектор содержит название конкурса (Приложение Б). Команды по	Внимательно слушают преподавателя. Делятся на три команды, каждая команда выбирает себе капитана. Капитаны команд вытягивают табличку с номером и определяют, какая команда будет первой выбирать конкурс.	Практичес- кий – выполнение заданий. Словесные пояснения и показ презентации.	Персо- нальный компьютер Мульти- медийный проектор
Продолжение таблицы 1
1	2	3	4	5	6		7
			очереди выбирают любой из секторов, и проводится конкурс, соответствующий данному сектору. Команда, победившая в конкурсе, получает 5 баллов. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов.
Диагностика достижения цели	5	Определение уровня достижения цели: а) полностью б) частично в) не достигнута	Оценивает студентов. Жюри подводит итоги игры, объявляет команду-победителя.	Проводят само и взаимоконтроль.	Словесный – беседа.		Персо- нальный компьютер
Итог урока и домашнее задание	5	Подведение итогов урока (анализ урока) Выдача домашнего задания	Дает оценку занятию. Комментирует домашнее задание: решение задачи.	Обсуждают.	Словесный – беседа.		Персо- нальный компьютер

Выводы по второй главе

 

Задача преподавателя состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть использовано стремление обучающегося к активной познавательной деятельности. Преподаватель должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий обучающимся эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций; таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность и т.п.

Техническая механика довольно сложный предмет для восприятия его обучающимися, поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является игра, как сильнейший фактор психологической адаптации студентов. Использование игровых методов и приемов обучения на уроках технической механики позволяет обучающимся вместо «скучного» заучивания программного материала в игровой, соревновательной форме закреплять полученные теоретические знания, что способствует лучшему усвоению, совершенствованию, углублению знаний.

В процессе игры обучающиеся раскрепощаются, становятся более открытыми, что позволяет строить демократические, доверительные отношения, развивать умение общения, ведения диалога.

Уроки в игровой форме проходят более интересно, насыщенно; знания, полученные и закрепленные на таких уроках, более прочные, остаются в памяти обучающихся значительно дольше, чем при традиционном изложении программного материала, опросе или тестировании, что способствует повышению как общей, так и качественной успеваемости.

Следует отметить, что игрой нельзя полностью заменить традиционные уроки, контрольные работы, практические занятия. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Поэтому в практике преподавателя игровые формы организации учебной деятельности должны быть лишь частью общего учебного процесса, способной активизировать, разнообразить деятельность обучающихся, развивать у них самостоятельность мышления, творческий подход к решению задач, стимулировать познавательную деятельность.

В данных методических рекомендациях я попыталась обобщить опыт использования игровых форм обучения, раскрыть возможности и ресурсы использования обучающих игр на уроках технической механики.

 

 

Заключение

Цель настоящей работы заключается в том, чтобы провести анализ возможностей игровых методов обучения (на примере изучения дисциплины «Техническая механика») и разработать методику проведения урока с применением игровых технологий.

Для достижения указанной цели перед работой был поставлен ряд задач.
При решении первой задачи: исследовать и проанализировать теоретические аспекты применения игровых методов обучения в научно-методической литературе, в работе показан исторический обзор проблемы использования игровых технологий и отражено в содержании работы отношение ученых.

При решении второй задачи: выявить влияние игровых методов на повышение интереса студентов к обучению, в работе показано сравнение с обычными уроками.

При решении третьей задачи: разработать методику проведения урока по дисциплине «Техническая механика» с использованием игровой технологии, в работе представлена методическая разработка урока с применением игровых методов обучения, которая апробирована на практике.

Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель достигнута.

Игровые формы обучения способствуют:

▪ развитию: умственной и волевой активности, внимания, памяти, речевых умений и навыков, познавательной активности:

▪ формированию: положительной мотивации, умения работать в группе, общеучебных умений и навыков;

▪ воспитанию: толерантности, уважения к собеседнику, сопернику.

А так же позволяют сделать учебный процесс качественным, эффективным, интересным, создать атмосферу творчества, благоприятный психологический климат, привлечь к работе на уроке слабоподготовленных обучающихся.

 

 

Библиографический список

1. Джуринский А.Н История зарубежной педагогики – М., «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. –158 с.

2. Коменский А. Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М., – Т. 1,1982.– 64 с.

3. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. –140-146 с.

4. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

6. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры/Автореферат диссертации.- М., 1997.–409 с.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.–500 с.

8. Современное обучение, воспитание, образование [Электронный ресурс] /http://www.firsteducation.ru/neopols-248-2.html

 

Полный текст статьи см. в приложении.