Слайд 1

1. Завязка (2 минуты)

НАСТАВЛЯЕМЫЙ (возмущённо, с досадой):
Я всё чётко объяснила про дискриминант!

Они внимательно слушали, кивали…

А в самостоятельной работе одни двойки и тройки!

Где украли знания? Кто виноват?

НАСТАВНИК (осматривает «улики» —

работы учеников, задумчиво пишет в блокноте):
Улики указывают на отсутствие личного интереса.

Дети были пассивными зрителями, а не

участниками процесса.

Мы имеем дело с классическим случаем

«пропажи знаний» изза пассивного обучения.

Начинаем расследование!

Слайд 2

2. Предъявление метода (5 минут)

НАСТАВНИК:
Возьмём тему «Решение квадратных

уравнений через дискриминант».

Покажем, как превратить скучное объяснение

в увлекательное расследование.

Слайд 3

НАСТАВЛЯЕМЫЙ (обращается к залу, выводит

на экран два уравнения с решениями):
Уважаемые коллеги, перед вами два решения одного

и того же уравнения X2−5x+6=0.

Какое из них верное?

(На экране два решения, зал активно обсуждает,

раздаются разные мнения.)

Слайд 4

НАСТАВНИК (фиксирует реакцию,

жестикулирует):
Видите? Зал зашевелился! У них возник вопрос.

Вопрос = мышление.

Мышление = запоминание.

Мы нашли первую зацепку!

Слайд 5

НАСТАВЛЯЕМЫЙ:
Теперь проверим гипотезы.

Разделимся на две группы:

- первая анализирует решение № 1,

- вторая решение № 2.

Найдите ошибку и объясните, почему

она возникла.

Через 2 минуты делимся выводами.

(Зал делится на группы, обсуждает решения.

Раздаются реплики.

НАСТАВНИК:
Отлично! Вы сами обнаружили типичную

ошибку в знаке

перед коэффициентом b.

Это и есть деятельностный подход:

не мы даём знания, а ученики их

«открывают» через поиск ошибок.

Слайд 6

3. Проверка доказательств (3 минуты)

Формат: короткое видео «До и после».

Слайд 7

НАСТАВНИК (показывает слайд с цифрами):
Данные исследования подтверждают:

при традиционной лекции

усваивается лишь 5% материала,

а при проблемном диалоге — до 60%. Вот наши улики!

Слайд 8

4. Приговор (2 минуты)

НАСТАВЛЯЕМЫЙ (торжественно):
Я доказываю, что приём «Создание проблемной

ситуации — самый короткий путь к

познавательному интересу на уроках алгебры.

Он заставляет учеников думать,

а не просто слушать!

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

Слайд 9

Цель создания проблемной ситуации

Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Слайд 10

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

- проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

- поиск истины (способа, приема, правила решения);

- различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- противоречия практической деятельности.

Слайд 11

Приемы создания проблемной ситуации

Классические (проблемные ситуации с удивлением и с затруднением),

сокращённые (побуждающий и подводящий диалоги),

мотивирующие (приёмы «яркое пятно», «актуализация», демонстрация непонятного явления)

Слайд 12

Основные условия использования проблемной ситуации

Со стороны учащихся:

- новая тема («открытие» новых знаний);

- умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

- умение определить область «незнания» в новой задаче.

Со стороны учителя:

- умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

- формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Слайд 13

НАСТАВНИК:
А я подтверждаю, что этот приём универсален:

он работает и в 8м классе при изучении

квадратных уравнений, и в 11м при решении

тригонометрических уравнений.

Достаточно создать ситуацию,

где ученик столкнётся с проблемой или противоречием и захочет их разрешить.

ОБЩИЙ ВЕРДИКТ (оба вместе):
НАСТАВЛЯЕМЫЙ

Методический приём «Создание проблемной

ситуации» признаётся самым продуктивным

для уроков алгебры!

НАСТАВНИК

Он переводит ученика из позиции

«слушатель» в позицию «исследователь».

Дело раскрыто!