Наставничество и поэтапное освоение педагогической профессии: от желания к реализации

Автор: Ролдугина Елена Николаевна

Организация: МБОУ СОШ с. Красное Липецкой области

Населенный пункт: Липецкая область, Красниский район, с. Красное

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования личностных компетентностей обучающихся и готовности к самоопределению в реальном профессиональном пространстве. Представлен опыт работы МБОУ СОШ с. Красное по поэтапному погружению обучающихся в педагогическую деятельность через реализацию разработанной модели «Траектория развития мотивации выбора профессии педагогической направленности». Особенность предлагаемого подхода заключается в выстраивании индивидуального маршрута самоопределения с учётом способностей, возможностей обучающихся и реальных потребностей рынка труда. Описаны основные этапы взаимодействия наставника и наставляемого, а также методика развития интереса к профессиям педагогической направленности. Используемая методика даёт положительные результаты, и интерес к выбору профессии учителя усиливается.

В условиях стремительно меняющегося мира, где новые профессии появляются с невероятной скоростью, проблема осознанного выбора профессии становится особенно актуальной. Успешным хочет быть каждый ребёнок. Но не всем удаётся воплотить эту мечту в жизнь. Обучающимся трудно понять, чем они хотят заниматься в будущем, как выстроить свой путь к достижению цели. В начале пути им может казаться, что они обладают достаточным количеством информации о профессии педагога, и, как правило, они быстро увлекаются, сразу же хотят реализовать себя на практике. Однако с течением времени, сталкиваясь с реальными трудностями, они теряют желание, их интерес к выбранной профессии падает, уровень самооценки понижается.

Роль наставника — оказать своевременную помощь в профессиональном самоопределении. Особенно важен индивидуальный подход, который создаёт условия для развития интереса обучающегося, учит понимать пути достижения поставленной цели, анализировать ошибки, делать выводы, самостоятельно проектировать дальнейшую образовательную траекторию с пониманием механизма выбора образовательной области, где будет наиболее полно раскрыт и реализован их собственный потенциал.

В образовательном учреждении МБОУ СОШ с. Красное для решения данной проблемы реализуется практика поэтапного погружения обучающегося в педагогическую деятельность. Её основная цель — определение жизненных ориентиров при выборе профессии, развитие личностного потенциала обучающегося.

Отличительная особенность данного подхода — выстраивание индивидуального маршрута самоопределения с учётом способностей, возможностей обучающегося и реальных потребностей рынка труда. В ходе реализации индивидуального маршрута решаются задачи:

— выстраивание траектории для осознанного выбора профессии учителя;

— создание оптимальных условий для осознанного выбора образовательной траектории саморазвития;

— формирование гибких навыков в решении педагогических ситуаций;

— совершенствование личностного потенциала: лидерских качеств, мотивации к самообразованию и улучшению образовательных результатов;

— развитие метакомпетенций, разработка методических приёмов урока и внеурочной деятельности, реализация их на практике, самооценка полученных результатов.

Модель реализации индивидуального маршрута представлена на рисунке.

Рис.1. Модель траектории развития мотивации выбора профессии педагогической направленности

Разработанная модель индивидуального маршрута направлена наставником на решение следующих проблем обучающегося: отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории будущей профессиональной реализации, а также невозможность качественной реализации в рамках школьной программы.

Первый этап: «Погружение и мотивация»

Основная цель этого этапа — развитие мотивационной сферы обучающегося. Основные задачи, которые решает наставник на данном этапе: определение степени заинтересованности наставляемого, установление контакта «наставник — наставляемый», создание единого поля для дальнейшей работы. Обучающийся посещает уроки, внеурочные мероприятия, мастер-классы наставника, участвует в обсуждении возникших педагогических ситуаций по схеме: «Что я заметил? Как бы я поступил?». В ходе этого этапа наставляемый ведёт дневник наблюдений, в котором фиксирует педагогические ситуации, выделяя слова, жесты или вопросы учителя, которые изменили поведение класса. Наставник предлагает наставляемому ответить на вопросы: какие действия учителя способствуют повышению мотивации и позволяют удержать внимание класса.

Такой подход позволяет обучающемуся не только наблюдать за ходом образовательного процесса, но и анализировать методику подачи материала, тактику взаимодействия с учениками, организацию обратной связи, а также наблюдать за эмоциональным состоянием учеников. Совместный разбор возникших педагогических ситуаций развивает умения критически оценивать действия участников образовательного процесса, выявлять ошибки и искать оптимальные пути решения. Полученные умения формируют у обучающегося устойчивую способность к рефлексии и саморазвитию.

Второй этап. «Психолого-педагогический практикум».

Цель: усвоение инструментов учета психологических особенностей учеников.

Обучающийся принимает участие в разработке методических приемов: развития внимания, памяти, логического мышления, а также подачи учебного материала с использованием различных каналов восприятия информации. Он учится понимать, как индивидуальные черты (темперамент, уровень мотивации, особенности внимания) влияют на усвоение знаний. Ему предоставляется возможность осознать, насколько важно учитывать данные качества при формировании индивидуального подхода в обучении.

Наставник и наставляемый совместно создают памятку «Каналы восприятия: визуал, аудиал, кинестетик» и апробируют её на реальном уроке. Например, на этапе объяснения новой темы наставляемый подает один и тот же факт тремя способами: схема (визуал), рассказ (аудиал), движение (кинестетик).

В ходе реализации данного этапа наставник вместе с наставляемым разрабатывает мини-упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, логического мышления, и проводит их с группой учащихся под контролем наставника.

На данном этапе наставляемый учится определять индивидуальный профиль ученика (темперамент, доминирующий канал восприятия, уровень мотивации) и совместно с наставником разрабатывает конкретный способ подачи материала для каждого профиля.

Наставляемому предлагается сделать выводы о том, как уровень развития личностных, психологических и педагогических характеристик влияет на процесс обучения.

Это позволяет ему повысить уровень развития личностного потенциала, а в будущем – учитывать особенности обучаемых при разработке собственных уроков.

Третий этап: «Активная проба». Переход от наблюдателя к активному участнику.

Это важный путь, который переводит наставляемого из роли пассивного наблюдателя в статус активного участника педагогического процесса. Главная задача — научить применять полученные знания на практике, анализировать результат своих действий, делать выводы. Обучаемый активно вовлекается в процесс создания обучающих инструментов. Он сам принимает участие в проведении отдельных фрагментов уроков, мастер-классов, организует работу с группами учащихся различного уровня подготовки. У него формируются умения проектировать образовательную среду, ориентированную на результат. Роль наставника — оценить по шкале: «Достигнута ли поставленная цель?», «Была ли обратная связь с классом?», «Уложился ли во временные рамки?» Такой подход способствует развитию креативности, самостоятельности и инициативности обучаемого. Он учится не просто следовать инструкциям, а самостоятельно создавать условия для эффективного обучения, опираясь на достижение конкретных результатов. В результате он начинает понимать учительскую профессию не только как передачу знаний, но и как искусство, требующее творческого подхода, умения находить индивидуальные пути к каждому ученику, пробуждать интерес и мотивацию к учёбе.

Четвертый этап: «Рефлексия и коррекция»

Цель: обратная связь и оценка динамики погружения в профессию учителя; анализ ошибок и успехов.

В ходе данного этапа осуществляется обратная связь между наставником и наставляемым. При практической оценке наставник использует «Карту роста наставляемого» (матрица с уровнями: «наблюдатель», «автор», «исследователь»). Наставник оценивает эффективность применяемых на практике методик, отслеживает динамику усвоения учебного материала учащимися. Наставник и наставляемый анализируют ошибки и сбои, допущенные обучающимся в ходе практической реализации разработанных форм обучения. Наставляемый сравнивает свои уроки по трем показателям:

1. Темп усвоения материала учениками (сколько времени ушло на изучение материала).
2. Активность учеников (число заданных вопросов, вовлеченность в учебный процесс).
3. Собственное эмоциональное состояние (шкала от 1 до 10).

Обратная связь является для наставляемого не просто оценкой, а инструментом роста, позволяющим самому увидеть свой прогресс, понять свои сильные стороны, выяснить, над чем ещё нужно работать. Как показала практика реализации индивидуального маршрута, такой подход формирует умения педагогической деятельности, способность к рефлексии и адаптивность к меняющимся условиям.

Реализация индивидуального образовательного маршрута строится как пошаговый путь, который начинается с этапа наблюдения и анализа. Для наставника это не только время развития мотивации к выбранной профессии, но и изучение уникальных способностей и потребностей обучаемого, понимание того, что для него действительно важно, над чем стоит работать. Далее каждый этап — это не просто шаг вперёд, а достижение конкретных ощутимых результатов, которое завершается формированием умений, необходимых для деятельности учителя, а также созданием реального продукта: памятки, дневника рефлексии, фрагмента технологической карты урока, мини-исследования.

Как показала практика, всё это способствует формированию личностных компетенций: у наставляемых повышается уровень мотивации и готовности к самоопределению в реальном профессиональном педагогическом пространстве.

Список литературы

1. Котова, С. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С. А. Котова // Школьные технологии. – 2015. – № 5. – С. 22–25.
2. Кузнецова, Н. М. Пути реализации принципов гуманной педагогики в современной школе / Н. М. Кузнецова, А. Н. Гончарова // Педагогика и психология. Теория и практика. – 2021. – № 3 (35). – С. 58–62. – URL: http://scippjournal.ru/f/pedagogy_psychology_theory_and_practice_no_3_35_june.pdf (дата обращения: 15.02.2024).
3. Маковецкая, Ю. Г. Реализация целевой модели наставничества в образовательных организациях / Ю. Г. Маковецкая, В. И. Серикова, Н. В. Грачева. – URL: https://707.su/hPrW (дата обращения: 15.02.2024).
4. Малова, В. И. Социально-психологические особенности системы наставничества в современных образовательных учреждениях / В. И. Малова // Вестник Воронежского государственного университета инженерных технологий. – 2023. – № 2. – С. 156–164.
5. Монгуш, А. Э. Достижение успеха ученика и учителя через модели наставничества / А. Э. Монгуш. – URL: https://707.su/XNe7 (дата обращения: 15.02.2024).
6. Савинова, Н. А. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на основе образовательных потребностей / Н. А. Савинова // Человек и образование. – 2015. – № 4 (45). – С. 153–157.