Развитие познавательной активности обучающихся на занятиях гуманитарного цикла в СПО

Автор: Торхова Марина Валерьевна

Организация: ОГБПОУ ИГТОТЭ и П

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Инза

В настоящее время продолжает существовать проблема пробуждения и развития интереса к знаниям. Особенность данной работы заключается в подробном описании сути познавательного интереса, раскрытии классификации познавательного мотива, также особое внимание уделяется рассмотрению игры как элемента повышения активности обучающихся на занятиях в СПО .

Эта методическая работа поможет преподавателю организовать занятие в СПО интересно, познавательно, используя дидактические игры и языковые задания.

Основная цель данной работы - дополнить и разнообразить учебный материал в процессе обучения.

В настоящее время одним из актуальных и важных аспектов в педагогической теории и практике является совершенствование форм и методов обучения. Пристальное внимание преподавателей-словесников направлено на повышение эффективности урока. Отсюда - массовое стремление работать творчески, активность в поисках и использование нетрадиционных форм и методов обучения.

Современное образование не может уже ограничиваться только выявлением и развитием индивидуальных способностей и склонностей подрастающего поколения. Родной язык с его законами, нормами, требованиями вводит обучающегося в изучение всех других предметов, открывает перед ним новый неизведанный мир творчества. Современное образование ставит нас перед необходимостью рассмотреть дополнительные аспекты проблемы интереса, связанные с личностью преподавателя и отношением обучающихся к своей учёбе.

Как наши подростки проводят своё время, какое место в их интересах занимает учебный процесс? С точки зрения современных требований главное заключается в том, чтобы рассматривать обучающегося в системе воспитания не объектом воздействия, а субъектом обучения, воспитания и развития [1,с.14].

Современное образование ставит нас перед необходимостью рассмотреть дополнительные аспекты проблемы интереса, связанные с личностью преподавателя и отношением обучающихся к своей учёбе. Потребность к знаниям уже сама рождает определённое поведение. С удовлетворением её и начинается новый цикл. Как воспитать эту потребность - проблема, которую надо решать совместными усилиями учебного заведения, семьи.

Факторы воспитания глубоких и устойчивых интересов у обучающихся СПО:

1. принципиально новые требования государства;
2. возросшая необходимость быстрой адаптации;
3. настоятельное требование общества к личности ( деловитость и целеустремлённость).

Воспитанная с детских лет любознательность ребёнка, пробуждённые в детстве интересы и склонности к отдельным предметам и областям знаний играют исключительную роль в формировании и развитии интересов, в выявлении и развитии способностей. Влияние личности преподавателя даёт толчок любознательности и глубокому познанию. Никто и ничто не может оказать такого всестороннего систематического воздействия на умственные и нравственные интересы студента, как преподаватель. Главное для педагога в СПО - увлечь детей серьёзным и глубоким трудом. Фундамент педагогического вдохновения - ежедневная, кропотливая, ежечастная исследовательская работа [2,с.31].

В психологии ряд авторов определяют интерес как познавательную специфическую направленность личности на предметы и явления действительности. С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности как черты личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Когда мы создаём с помощью элементов занимательности, вводимых на различных этапах урока, мы пользуемся интересом как средством обучения и воспитания. У обучающегося в этом случае появляется новый мотив учебного действия: ему интересно слушать объяснение преподавателя. Преподаватель идёт дальше, он шире смотрит на цель своего обучения, и вот уже обучающемуся трудно, но интересно выполнять сложнейшую умственную работу. Познавательные интересы, связанные с изучением предметов гуманитарного цикла, часто называют учебными интересами. Понятие «учебный интерес» - видовое по отношению к понятию «познавательный интерес». Познавательный интерес возникает под влиянием различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость. В психологии принято различать эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают в процессе деятельности и угасают с её окончанием. Вторые характеризуются устойчивостью, не зависят от конкретной ситуации и побуждают человека к деятельности. В процессе обучения необходимо воспитывать прежде всего общий интерес к знаниям у каждого обучающегося. Научить обучающегося удивляться и быть наблюдательным - едва ли не самое важное в учебном преподавании. Нередко на практике приходится встречаться с такой ситуацией: преподаватель работает успешно, складывается свой интересный опыт. Студенты увлечены предметом, ждут с нетерпением занятий по этому предмету. Однообразие не только утомляет обучающихся, но и ведёт к потере интереса к работе[1,с.26].

Активность обучающегося - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому её можно считать предпосылкой и результатом его развития.

Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность обучающегося может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную. Активность обучающегося развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Применительно к обучающемуся зафиксировано три уровня активности (позиция Г.И.Щукиной):

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен.
2. Поисково-исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу самому отыскать средства её выполнения.
3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться обучающимися.

Разноуровневый подход к анализу активности обучающегося в значительной мере помогает увидеть в каждый данный отрезок времени уровень, на котором совершается его деятельность, перспективы её развития.

Познавательная деятельность студентов - необходимый этап подготовки молодых поколений к жизни. В жизни каждого человека учение занимает определяющее место. Его главная функция для подрастающего поколения состоит в систематическом овладении знаниями, умениями, навыками. Познавательная деятельность особая и её социальное назначение очень существенно. Цели деятельности объективно выражают её социальную направленность и обуславливают конечные её результаты. Для обучающихся цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. Смыслообразующим началом деятельности обучающегося являются его внутренние побуждения [1,с.27].

Мотивам учения посвящён ряд исследований в советской психологии и педагогике (С.Л. Рубенштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.С.Схавина, Н.Г. Морозова, М.А.Данилов, В.С. Ильин, Г.И.Щукина). Исследования в этой области утверждают, что учение обучающегося побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующую роль, другие - слабо заметную. Научная классификация мотивов учения:

1. Социальные мотивы - широкие, отдалённые, перспективные. Словесное обозначение их у обучающихся «хочу быть образованным».
2. Познавательные мотивы - характерная группа, поскольку выражает прямое отношение к познанию. Обучающимся «интересно узнавать новое».
3. Моральные мотивы выражают нравственное отношение к людям, к деятельности , к своему месту в обществе и в коллективе.
4. Мотивы общения побуждают обучающегося к учению, лежат в основе благополучного отношения к учебному заведению в целом.
5. Мотивы самовоспитания позволяют постоянно следить за своим продвижением, обогощением [2,с.34].

Новое содержание обучения по существу уже заложило основы комплексного подхода к обучению. Наиболее рельефно это единство раскрывает гуманитарный цикл учебных предметов. Русский язык, литература, история занимают большое место в системе обучения. Содержание образования по этим предметам осуществляет последующее развитие и воспитание студентов на основе речевого развития, повышения речевой культуры, свободного оперирования грамматическими формами, умение выражать свои мысли, видеть в языке прекрасное. Практическая значимость изучения этих предметов: обогащение словаря, грамматического строя речи, интонационной чуткости, правильное произношение сложных слов, свободное оперирование знаниями, умениями, навыками.

В обучении познавательный интерес фигурирует. У студентов одного и того же курса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений. Элементарный уровень познавательного интереса - интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой обучающимися на уроке. Более высоким уровнем является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений. Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей обучающихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности. Осознание познавательных интересов студентов позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера.

На уроках широко используются такие методы обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая работа, исследовательский метод, самостоятельная работа, анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных задач, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, имитация деятельности, ролевая игра, эксперимент, работа с опорными сигналами.Эти методы направлены на овладение знаниями, развитие мышления, познавательных интересов [2, с. 4]. Наряду с заданиями на уроках нужно давать и шуточные вопросы, и загадки, и элементы игры. Они вводятся не только для разрядки, главное их назначение - развитие языкового чутья. Шутки требуют языкового анализа, а это один из эффективных методов обучения на уроке [2,с.150].

Организация полноценного отдыха детей практически невозможна без широкого использования и применения игр. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию обучающихся. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у студентов мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу и многое другое. Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием обучающегося. Однако совершенно неправильно было бы умственное развитие определять лишь объёмом усвоенных им знаний. Чтобы развить ум, необходимо овладеть умственными операциями, логическими приёмами мышления. В познавательных играх на первый план выступает наличие знаний и учебных навыков. Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают обучающиеся, в этом случае легко определить адресата игры. Игрой можно увлечь, но заставить играть нельзя. Содержание познавательных игр помогает закрепить и расширить преусмотренные школьной программой знания, умения и навыки. Однако эти игры не должны восприниматься как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы саму сущность игры. В играх всегда очень важным стимулом является элемент соревнования. В соревнованиях возрастают активность студента, его воля к победе. Сложная проблема - научить обучающихся заполнять вынужденные паузы урока различными интересными играми. Каждый преподаватель выбирает для себя свои методы и приёмы познавательного интереса.

Потенциал познавательного интереса на уроках общеобразовательного цикла гуманитарного направления обширен, возможности огромны. Формирование и развитие познавательного интереса - процесс творческий. Преподаватель в рамках педагогического процесса может осуществлять взаимодействие с обучающимися на качественно высоком уровне. Создаётся атмосфера заинтересованности каждого обучающегося в работе, которые не боятся ошибиться и получить неправильный ответ, чаще проявляют инициативу и самостоятельность на уроках.Это создаёт условия для раскрытия и развития потенциальных возможностей на уроке [1, с.37]. Происходит разработка модели выпускника как творческого, профессионального, разностороннего человека. Поэтому для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач, для реализации творческого потенциала преподавателя нужно в учебном процессе в СПО использовать различные методы и приёмы обучения. Эти методы направлены на овладения знаниями, развитие мышления, познавательных интересов [2, с.4]. Использование игровых приёмов обучения способствует более прочному усвоению знаний, вызывает интерес к изучаемому материалу.

Список используемой литературы:

1. Фахретдинова М.А. Моделирование и проектирование управленческих педагогических технологий в системе воспитания начальпого и среднего профессионального образования: методические рекомендации/ М.А.Фахретдинова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2018. – 40 с.

2. История –Литература: Интегрированные уроки. 11 класс/ Авт.-сост. Л.Л.Кочергина, Л.А.Тропкина. – Волгоград: Учитель, 2023. - 174 с.

3. Кадневский В.М. Тесты по истории России. - 3-е издание. - М.: Айрис - пресс, 2025. - 256 с.

4. Шевелёв В.Н. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизированному тестированию по истории России. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2024. - 256 с.