Особенности межличностного общения слепых подростков: результаты исследования и практические рекомендации

Автор: Копылова Ольга Сергеевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 им. К.К. Грота

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье представлены результаты исследования особенностей межличностного общения слепых подростков в коллективе. Описаны выявленные трудности в коммуникации, сравнительный анализ показателей общения у слепых и зрячих подростков, а также предложены методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков и сплочению коллектива незрячих подростков.

Ключевые слова: межличностное общение, подростки с нарушением зрения, коммуникативные навыки, социализация, сплочение коллектива.

Введение

Общение — важнейшая часть жизни человека, влияющая на становление личности и её социализацию. В подростковом возрасте потребность в общении со сверстниками становится особенно актуальной. Для подростков с нарушениями зрения процесс межличностного взаимодействия осложняется из-за ограниченного доступа к невербальным средствам коммуникации и дефицита чувственного опыта.

Цель исследования — выявить особенности межличностного общения слепых подростков в коллективе и разработать методические рекомендации по развитию их коммуникативных навыков и сплочению коллектива.

Объект исследования — межличностное общение подростков.

Предмет исследования — особенности межличностного общения слепых подростков.

Гипотеза исследования: у слепых подростков имеются особенности межличностного общения по сравнению с нормально видящими, обусловленные нарушениями зрения.

Методы исследования

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:

• анализ теоретического материала по теме исследования;

• опросник аффилиации А. Мехрабиана (оценка потребности в общении и страха быть отвергнутым);

• методика оценки отношений подростка с классом Е. Ю. Бруннер (выявление типа восприятия группы);

• социометрия (изучение межличностных отношений, выявление лидеров и аутсайдеров);

• тест оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

Участники эксперимента:

• экспериментальная группа — 15 незрячих учащихся 7-го и 8-го классов школы-интерната № 1 им. К. К. Грота (Санкт-Петербург), включая детей с тотальной слепотой, светоощущением и остаточным зрением (острота зрения на лучшевидящий глаз — от 0,04 до 0,01);

• контрольная группа — 15 учащихся 8-го класса общеобразовательной школы № 621 (Санкт-Петербург) с нормальным зрением.

Результаты исследования

1. Опросник аффилиации А. Мехрабиана

У незрячих подростков выявлены:

• сниженная потребность в общении (60 % в 7 «А» классе);

• высокий страх быть отвергнутым (70 % в 8 «А» классе);

• установка на избегание общества или внутренний конфликт (стремление к общению + страх отвержения).

У подростков с нормальным зрением показатели более сбалансированы: у 73,4 % нет выраженных проблем с аффилиацией; у 40 % — высокий уровень потребности в общении.

2. Методика оценки отношений подростка с классом (Е. Ю. Бруннер)

Незрячие подростки:

• 40 % демонстрируют индивидуалистический тип восприятия группы (каждый сам за себя);

• 33 % — прагматический;

• 27 % — коллективистический.

Зрячие подростки:

• 47 % имеют коллективистический тип восприятия;

• 33 % — прагматический;

• 20 % — индивидуалистический.

3. Социометрия

Незрячие классы:

• выявлены лидеры и аутсайдеры;

• низкий индекс взаимности (сплочённости): 40 % в 8 «А», ещё ниже в 7 «А»;

• больше положительных оценок, чем отрицательных, но есть ярко выраженные отверженные.

Класс зрячих подростков: индекс взаимности — 57 %, меньше отверженных (2 человека). 4. Тест КОС (коммуникативные и организаторские способности)

Незрячие подростки:

• в 7 «А»: 60 % ниже среднего уровня, 20 % среднего, 20 % выше среднего;

• в 8 «А»: 40 % выше среднего, 40 % ниже среднего (есть явный лидер и аутсайдеры).

Зрячие подростки: 46,7 % высокий и выше среднего уровень, 40 % низкий. Наблюдается тенденция к более высоким коммуникативным и организаторским навыкам.

Обсуждение результатов

Результаты подтверждают гипотезу исследования: у слепых подростков действительно есть специфические черты общения, обусловленные нарушением зрения. К ним относятся:

• снижение потребности в общении;

• повышенный страх быть отвергнутым;

• трудности в восприятии партнёра по общению (недоступность невербальных сигналов);

• склонность к индивидуалистическому типу восприятия группы;

• меньшая сплочённость коллектива, наличие аутсайдеров.

Эти особенности могут приводить к личностной дезадаптации и затруднять социализацию. Ограниченный доступ к невербальной коммуникации (мимика, жесты, поза) и дефицит чувственного опыта осложняют формирование адекватных образов собеседников и интерпретацию информации.

Методические рекомендации

На основе результатов исследования разработана программа по развитию коммуникативных навыков и сплочению коллективов незрячих подростков.

Цель программы: развитие и коррекция коммуникативных навыков слепых подростков, повышение сплочённости классных коллективов.

Задачи:

• создание дружеской атмосферы;

• воспитание интереса к сверстникам;

• развитие эмпатии и коммуникативных навыков;

• повышение групповой сплочённости;

• раскрытие положительных качеств подростков.

Адаптация упражнений:

• увеличение времени на выполнение заданий;

• использование материалов в формате Брайля; • для подростков с остаточным зрением — контрастные рельефные иллюстрации;

• учёт особенностей пространственной ориентировки и чувственного опыта.

Примеры занятий:

1. «Класс глазами каждого» (40 мин):

o приветствие с выбором имени; o разминка с вопросами на сплочение; o упражнение «Моя проблема в общении» (анонимное обсуждение трудностей); o «Горячий стул» (обратная связь о качествах участника); o рефлексия.

2. «Мы — единый коллектив» (40 мин):

o оценка уровня доверия к классу; o игра «Ты мне нравишься» (поиск положительных качеств в каждом); o упражнение «Узелок» (совместное распутывание узла); o подведение итогов.

3. «Я — Ты — Мы» (40 мин):

o притча о сплочённости; o упражнение «Кочки» (командное передвижение со связанными ногами); o «Свеча доверия» (поддержка в кругу); o «Электрическая цепь» (вставание в парах/группах без разрыва контакта); o рефлексия по методу пяти пальцев.

4. «Мы разные, но вместе мы едины» (40 мин):

o упражнение «Мы с тобой похожи тем…» (поиск общих черт); o «Биг-мак» (творческое взаимодействие в парах); o обсуждение и рефлексия.

Ожидаемые результаты:

• улучшение межличностных отношений в коллективе;

• снижение тревожности и страха отвержения;

• развитие навыков эмпатии и конструктивного общения;

• повышение сплочённости группы;

• формирование позитивного самовосприятия у подростков.

Заключение Исследование подтвердило, что нарушение зрения влияет на особенности межличностного общения подростков. Выявленные трудности (сниженная потребность в общении, страх отвержения, разобщённость коллектива) требуют целенаправленной коррекционной работы. Предложенные методические рекомендации помогут тифлопедагогам и психологам создать условия для успешной социализации и развития коммуникативных навыков незрячих подростков. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочных эффектов тренинговых программ и их адаптации для разных возрастных групп.