Развитие связной речи старших дошкольников в интерактивной игровой деятельности

Автор: Вострягова Евгения Владимировна

Организация: МБОУ «Лицей №35 - образовательный центр» «Галактика» ДО

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Аннотация. В статье раскрыты особенности формирования связной речи старших дошкольников посредством интерактивной игровой деятельности. Автор акцентировал внимание на том, что выполнение детьми творческих задач, составление ними виртуальных диалогов, их перевоплощение в конкретный образ при помощи живописных полотен, выход за пределы изображаемого привносят в рассказы старших дошкольников оригинальные сюжетные линии, поддерживая при этом высокий уровень интеллектуальной и речевой активности детей, способствуя формированию у них качеств самостоятельного связного высказывания.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, развитие связной речи, интерактивная игровая деятельность.

Постановка проблемы. Своевременное речевое развитие дошкольника обеспечивает оптимальные условия для наиболее полного раскрытия его потенциальных способностей и субъектных проявлений, для становления личности, которая адекватно, уместно, свободно и творчески использует язык в различных жизненных ситуациях, обладает формулами речевого этикета, развитыми коммуникативными способностями. Именно поэтому все большую актуальность приобретает развитие связной речи детей как одного из средств самовыражения, особенно с учетом тонкой чувственности дошкольного возраста, его природной эмоциональности и речевой восприимчивости. Важное место в системе средств по развитию речи дошкольников занимает сюжетная картина, содержащая конкретно-образный материал для повествования, пробуждающая воображение и чувства детей, развивающая их мышление, побуждающая к проявлению самостоятельности, инициативы и творчества. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется сознательное художественно-эстетическое восприятие, активизируется речевая и творческая деятельность. Однако эти позитивные процессы наблюдаются лишь при условии правильно организованного обучения. Последнее должно способствовать развитию начальных литературно-художественных способностей, стимулировать и обогащать другие виды детского творчества.

Анализ последних исследований и публикаций. Связную речь детей дошкольного возраста ученые исследовали в различных аспектах. Развитие диалогической речи изучали А. Арушанова, А. Богуш, Н. Гавриш, В. Любашина, А. Чулкова и др. Обучение дошкольников различным видам рассказывания исследовали: А. Дементьева-Бородич, Н. Зеленко, С. Ласунова, Л. Порядченко, А. Тихеева и др. (рассказ-описание); А. Омельяненко, Н. Харченко и др. (рассказ-размышление); Л. Березовская, А. Билан, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Орланова, А. Смирнова, А. Яценко (творческое повествование); А. Богуш, Н. Гавриш, А. Лещенко, Н. Малиновская и др. (пересказ детьми иноязычных текстов); В. Захарченко, Н. Луцан, Н. Савинова (построение рассказа при помощи игровой деятельности); Н. Гавриш, Т. Постоян и др. (рассказывание во время продуктивно-творческой деятельности). Значительная часть работ по данной проблеме посвящена разработке системы игровых речевых упражнений и ситуаций, речевых творческих занятий.

Изложение основного материала. Современные лингводидакты подчеркивают два аспекта связной речи – собственно процесс создания самостоятельного связного высказывания и результат этого процесса, а также продукт речевой деятельности – непосредственно текст, включающий такие последовательные этапы, как: определение темы, планирование сюжетной линии, подбор необходимых языковых средств, рассказывание и самооценка готового продукта (текста). В исследовании Н. Смольникова обоснована возможность формирования у старших дошкольников умений структурно правильно строить тексты, используя при этом разнообразные связи между предложениями и частями высказывания. Автор отмечает, что формирование навыков самоконтроля и самооценки в учебно-речевой деятельности детей обеспечивает произвольность и осознанность в построении их развернутых монологических высказываний.

Старший дошкольный период является чрезвычайно важным для развития связной речи у ребенка посредством игровой деятельности. В этом возрасте дети уже могут последовательно и четко составлять описательную и сюжетную линию рассказа на предложенную тему, выражать свои мысли, убедительно их аргументировать. На этом этапе усложняется синтаксическая структура детских рассказов; активно применяется прямая речь, средства художественной выразительности. Еще более высоким уровнем начинает обладать речевое пояснение, которое предусматривает развитое мышление ребенка и умение устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Это обусловлено необходимостью старшего дошкольника объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, различные игровые действия с предметами, договариваться о проведении игрового замысла, объединяться со сверстниками на основе ролевого взаимодействия и тому подобное. Именно в игровой деятельности детей, как отмечает Н. Луцан, проявляется образность и выразительность их речи, в которой они активно сочетают языковые и неязыковые средства выразительности.

В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от преимущественно диалогического общения до развернутого высказывания, которое нередко приобретает форму монолога, с помощью которого ребенок делится своими чувствами, мыслями, комментирует свои действия, фиксирует знания о себе и окружающей среде. Такое вещание напоминает короткий рассказ, в котором отражено самое интересное, то, что наиболее поразило и взволновало ребенка. Старший дошкольник осознает речь как объективную реальность, уделяет внимание ее фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам.

Показателями компетентности ребенка старшего дошкольного возраста по развитию у него связной речи являются такие умения, как: 1) составлять описательные рассказы разного типа: сюжетно-описательные, сюжетные по картинкам, по собственному опыту, по образцу и плану воспитателя; 2) составлять творческие рассказы: продолжать рассказ, который начал воспитатель, по опорным словам, по сюжетно-игровой ситуации, рассказ-размышление, рассказ-пояснение; 3) переводить знакомые художественные тексты различной сложности по плану воспитателя и по частям; 4) разделять сюжетную картину на логически завершенные части, придумывать название к ним; 5) объединять несколько сюжетов в единый рассказ (рассказы по серии картин, иллюстраций, сравнительные рассказы); 6) сочинять сказки, загадки; 7) давать развернутые ответы на вопросы с монологическими вставками; 8) поддерживать предложенный диалог в соответствии с темой; 9) строить стимулированный диалог в соответствии с ситуацией; 10) владеть формулами речевого этикета.

Вместе с тем, у многих детей перечисленные умения еще неустойчивы. Это проявляется в содержательной (подражание образцу, алогичность и непоследовательность содержания, бедность и тривиальность сюжетов) и формальной (нарушение структуры высказывания, ограниченность в использовании стилистических средств) характеристиках высказывания, в реализации приобретенных художественно-эстетических представлений в собственном творчестве. Очень эффективным средством для развития связной речи у дошкольников специалисты считают интерактивные методы работы или интерактивные игровые методы.

Для развития речевого взаимодействия широко применяются речевые упражнения с использованием различных интерактивных методов. Такие упражнения могут проводиться не только на занятиях, но и во время различных режимных процессов. Игровая форма побуждает детей к активности и речевому творчеству, позволяет создать условия, при которых дошкольники быстро приобретают необходимый опыт коммуникативной деятельности.

Исследования в области педагогики и психологии доказывают, что игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Она близка и интересна ребенку, поскольку зарождается, формируется именно из его интересов и потребностей, которые возникают в результате взаимосвязи с внешней средой. Связь с окружающим миром проходит через всю речевую деятельность ребенка. Исследования речевой сферы ребенка, ее формирования посредством активной игровой деятельности является актуальной научной проблемой, которая требует незаурядной исследовательской базы и внимания.

Согласно исследованиям Ф.И. Фрадкина, игровые действия возникают из предметных действий путем переноса последних на предметы-заменители. Игра осуществляется под руководством взрослого и представляет собой своеобразную схему предметных действий, в которых главным является не познание физических признаков предметов, а познание, изучение их общего значения и применения. Исследователь Б. Ананьев отмечает, что правильно организованное обучение в виде игровой деятельности не только обеспечивает усвоение знаний и навыков, но и совершенствует нервную систему ребенка. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения дошкольников, их эмоциональность, активность, потребность в общении. Игра положительно влияет на умственное, сенсорное, духовно-нравственное и физическое развитие ребенка.

В отличие от других видов деятельности, в игре преобладает определенный мотив, чаще всего, это желание победить. Победа в игровой деятельности для детей имеет очень важное значение. Кроме того, она позволяет воспитателю правильно выполнить поставленную дидактическую задачу. Л. Выготский считал, что игра формирует зону ближайшего развития и обеспечивает высокий уровень достижений ребенка, который в дальнейшем выходит на обычный уровень своего развития.

Выводы. Итак, необходимым условием обучения старших дошкольников приемам рассказывания по сюжетной картине является систематическая целенаправленная работа над формированием умения воспринимать ее сюжет, устанавливать связи в изображенных ситуациях, сочетать содержание и части высказывания. Правильный подбор игровой деятельности, постепенное усложнение задач, методов и приемов делают речевое обучение старших дошкольников доступным, интересным и эффективным. Выполнение творческих заданий во время интерактивных игр, составление виртуальных диалогов, выход за пределы изображаемого привносят в рассказы детей оригинальные сюжетные линии, поддерживая высокий уровень интеллектуальной и речевой активности, способствуя формированию таких качеств самостоятельного связного высказывания, как содержательность, логическая последовательность, образность и креативность. Предлагаемая статья, конечно, не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективным направлением для дальнейших исследований считаем проблему использования инновационных технологий в формировании речевой компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Белошистая, А. В. Задания для развития связной речи и интеллекта дошкольников / А. В. Белошистая // Современный детский сад. — 2016. — № 1. — С. 53-64.

2. Иванова, О. Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений / О. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 12. – С. 76-81.

3. Кужева, Е. И. Методы развития интеллектуальных способностей дошкольников (на примере дидактических игр) / Е. И. Кужева // Современные проблемы управления образовательными и социально-экономическими системами: материалы межрегиональной научно-практической конференции. 2014. – Омск : СибАДИ, 2014. – С. 83-86.

4. Рязанова, С. В. Развитие связной речи детей через игру с кубиком-сказкой / С. В. Рязанова // Современный детский сад. – 2014. – № 1. – С. 47–49.