Педагогическое мастерство как фактор повышения качества образования

Автор: Алжвнбеков Мурад Гаджимурадович

Организация: ДГУ

Населенный пункт: г.Махачкала

Автор: Багамаева Индира Омаровна

Организация: ДГУ

Населенный пункт: г.Махачкала

Кардинальные изменения во всех сферах социальной жизни российского общества привели к необходимости модернизации образования, важнейшей задачей которой является достижение его нового современного качества на всех уровнях с учетом сохранения фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности и государства. Одними из наиболее эффективных путей реализации указанной задачи выступают педагогические инновации и педагогическое мастерство преподавателя. XXI век выдвигает перед педагогическим образованием особые задачи. Разрабатываемая модель преподавателя XXI в. предполагает, прежде всего, профессиональную, компетентную, творчески развивающуюся личность педагога, в которой превалируют духовно-нравственные качества.

Профессиональная подготовка современного преподавателя
включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установок на инновации и
творчество. В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления учителя является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство представляет собой, по мнению современных исследователей, «синтез знаний, умений, навыков и личностно- профессиональных качеств педагога и свидетельствует о профессиональной компетентности учителя и воспитателя» [6: 23].

Мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому необходимо стремиться. В словаре СИ. Ожегова «мастерство» определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер - это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Педагогическое мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога, следовательно, его можно рассматривать как частный вариант профессионального мастерства. Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности личности и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно - деятельностный подход наиболее корректен для понимания сущности педагогического мастерства.

Педагогические цели воспитания, доминирующие в обществе, определяют требования, предъявляемые к учителю, и, следовательно, самым существенным образом отражаются на разных ступенях подготовки педагогических кадров. На педагогические цели оказывают влияние экономические, политические, философские, нравственные, правовые, эстетические представления о совершенном человеке, равно как и
психолого-педагогические изыскания по проблеме воспитания личности. Цель на любом этапе становления педагогического мастерства выступает стимулирующим началом.

Современный период социального развития характеризуется существенной динамикой. Поэтому так важно определиться в целях воспитания, тенденциях в требованиях к преподавателю, найти объединяющее начало его педагогического мастерства. Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения учащимися определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.

В профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогической работы с воспитанниками, еще и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты
своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, но и как профессионал, т.е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должностных инструкциях.

Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение к профессиональным педагогам, воспитателям. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры и мастерства.

Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Современной общеобразовательной и высшей школе необходимы педагоги-мастера. Педагогическое мастерство - это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, способностей, потребности в социально значимой деятельности.

Педагогическое мастерство, являясь единичным и особенным по отношению к всеобщей педагогической практике, выступает как некая физическая сила, способствующая преодолению «инерции покоя», трансформации существующих воззрений. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему, и частное становится постепенно массовым явлением, переходя в состояние обыденности, естественности. Процесс постоянен, только каждый раз протекает на новом качественном уровне всеобщей практики.

Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность. И эти качества следует искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно и творчески.

Понятие «педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности преподавателя, который, по его мнению, наилучшим образом раскрывает сущностные характеристики педагогического мастерства.

В современной научно-педагогической и справочной литературе даются различные определения сущности педагогического мастерства, рассматриваются различные его аспекты. Но во всех исследованиях педагогическое мастерство закономерно оценивается как фактор совершенствования, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Рассмотрим некоторые из подходов.

В педагогическом словаре И.А. Каирова педагогическое мастерство определяется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей [7: 86].

Выдающийся педагог XX столетия А.С. Макаренко определял педагогическое мастерство как «хорошее знание теории и практики воспитания в сочетании с умением организовать воспитательный процесс, направить его в нужное русло». Он утверждал, что «педагогическое мастерство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники... [5; 368-369].

Таким образом, в качестве исходных компонентов педагогического мастерства А.С. Макаренко называл психолого-педагогические знания, которыми должен в совершенстве овладеть педагог, и развитые умения организации учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая энциклопедия, определяя педагогическое мастерство как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания, доступное каждому педагогу», подчеркивает, что педагог- мастер - это всегда «специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» [9; 739].

Л.И. Рувинский определяет педагогическое мастерство как сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолеть воспитательные трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного отношения к личности ребенка, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения [8; 9-10].

И.А. Зязюн под педагогическим мастерством понимает комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности [2; 10].

В.А. Сластенин рассматривает педагогическое мастерство как совокупность профессиональных умений преподавателя, находящихся в прямой зависимости от профессиональной направленности педагога.

Н.В. Кухарев представляет педагогическое мастерство как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи.

В современном словаре по педагогике педагогическое мастерство определяется как «высокий уровень овладения педагогической деятельностью, достигнутым на основе глубоких профессиональных и общих знаний, определенного опыта, гибких умений и навыков и творческого подхода, обеспечивающий се успешность [3; 172].

Некоторые считают, что подлинным мастером может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Опровергая это утверждение, А.С. Макаренко правомерно задавал вопрос: «Разве мы можем полагаться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? И можем ли мы строить воспитание всего нашего российского детства и юношества в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т.е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на уменье, на квалификации» [5;233-234].

Педагогическое мастерство - достаточно подвижная система, поскольку в нем отражаются как объективные условия существования личности в обществе, осуществление в этом обществе профессиональной деятельности, так и субъективные особенности этой личности. Оба этих фактора отличают динамические характеристики.

Педагогическое мастерство связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя мастера, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Общая культура педагога - не только составная часть мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура учителя-мастера - это средство педагогической деятельности, основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества.

История образования, как среднего, так и высшего, сохранила немало поучительных сведений о том, какими обширными познаниями должен обладать педагог, чтобы получить признание своих учеников. Известный поэт «Серебряного» века И.Ф. Анненский был директором Николаевской мужской гимназии в Царском Селе и, преподавая в старших классах древнегреческий язык (предмет, не пользовавшийся популярностью), «сумел внести в суть гимназической учебы нечто от Парнаса, и лучи его эллинизма убивали бациллы скуки. Из греческой грамматики он делал поэму, и, притаив дыхание, слушали гимназисты повесть о каких-то придыхательных» [1:28]. Совершенно очевидно, что огромные литературные знания и собственный поэтический дар помогли поэту-учителю одухотворить «мертвый предмет».

Педагогическая деятельность - это проявление постоянного
разностороннего творчества. Она предполагает наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Сегодня для определения профессионализма широко используется понятие «компетентность». Все чаще говорят о компетентностном
подходе в образовании, в подготовке любого специалиста. Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная
характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае рассматривается как «умение» в органическом единстве с ценностями человека [4: 8]. Педагогическая компетентность - это единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога специальных (предметных) и психолого-педагогических знаний. Их уровень определяется государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется соответствующими учебными программами и планами.

Психолого-педагогические и специальные (по тому или иному предмету) знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности учителя. Она обеспечивается тесной взаимосвязью теоретических знаний и практических умений, которые реализуются через последовательные действия, направленные на решение профессиональных задач. Педагогическая компетентность является показателем педагогического мастерства, представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для педагога личностных качеств. В качестве ее содержательных компонентов можно выделить критичность мышления, потребность в самосовершенствовании, склонность к творчеству, любовь к профессии. Компетентность представляет собой динамическое явление, качественно зависящее от развития педагогики и смежных с ней наук, состояния культуры в обществе. Поскольку педагогическая компетентность определяет качество деятельности педагога, то можно сказать, что она проявляется в индивидуальном стиле преподавания, культуре и личностном росте.

Таким образом, педагогическое мастерство может быть рассмотрено как динамический процесс развития совокупности профессионально-личностных качеств педагога, его умений и способностей, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Мастерство педагога как высший уровень развития его профессионализма является результатом многолетнего педагогического опыта и творческого саморазвития личности. Восхождение к мастерству - не самоцель. Педагогическое мастерство позволяет сделать учебно-воспитатстельный процесс увлекательным и легким как для педагога, так и для ученика. Школьник тли студент при общении с педагогом-мастером не замечает, что его воспитывают и обучают: ему просто хочется еще и еще раз встретиться с интересным, добрым и умным человеком - Учителем.

Библиографический список

1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботом, ТВ. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
2. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М: ИКЦ «МарТ», 2005.
4. Компетентностный подход а педагогическом образовании; под ред. В.А.Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб., 2005.
5. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1984.
6. Супрунова ЛЛ., Лидак Л.В., Тарасова О.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие; под ред. Л.Л. Супруновой. Пятигорск: 111ЛУ, 2009.
7. Педагогический словарь; под ред. И.А. Каирова. Т.2 М., 1960.
8. Методика воспитательной работы; под ред. Л.И. Рувинского. М., 1989.
9. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1965.