Система коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по развитию познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ средствами нейропсихологических упражнений

Автор: Селиванова Ольга Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ №1»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижняя Тура

Аннотация

В статье представлен практический опыт организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются возможности использования нейропсихологических упражнений для развития внимания, памяти, восприятия, мышления и произвольной регуляции деятельности. Особое внимание уделяется индивидуализации коррекционной помощи, постепенному усложнению заданий и мониторингу динамики обучающихся.

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, учитель-дефектолог, коррекционно-развивающая работа, познавательная деятельность, нейропсихологические упражнения, внимание, память, мышление, саморегуляция, индивидуальный подход, мониторинг.

Актуальность опыта

В практике учителя-дефектолога достаточно часто встречаются обучающиеся, испытывающие трудности не только в усвоении учебного материала, но и в организации собственной деятельности. Ребёнку бывает сложно сосредоточиться на задании, удержать инструкцию, переключиться с одного вида деятельности на другой, запомнить последовательность действий, выделить главное, проверить полученный результат.

При этом одно и то же учебное задание может вызывать у разных детей совершенно разные трудности. Поэтому, на мой взгляд, коррекционная работа должна строиться с учётом индивидуальных особенностей обучающегося и включать не только непосредственную помощь в освоении программного материала, но и развитие базовых познавательных процессов.

В своей работе я использую нейропсихологические упражнения как один из инструментов коррекционно-развивающего воздействия. Их ценность вижу в возможности направленно воздействовать на различные компоненты познавательной деятельности, одновременно формируя произвольность и самостоятельность ребёнка.

Цель и задачи

Цель опыта — создание системы коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие познавательной деятельности и произвольной регуляции обучающихся с ОВЗ посредством специально подобранных нейропсихологических упражнений.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности обучающихся;
- определение актуальных трудностей и образовательных потребностей ребёнка;
- развитие внимания, памяти, восприятия и мышления;
- формирование способности понимать и удерживать инструкцию;
- развитие навыков планирования и последовательного выполнения действий;
- формирование самоконтроля;
- постепенное снижение внешней помощи педагога;
- отслеживание индивидуальной динамики обучающихся.

Организация коррекционной работы

Работу начинаю с наблюдения за ребёнком и анализа характера возникающих трудностей. Для меня важно определить не только то, правильно или неправильно выполняется задание, но и каким способом ребёнок его выполняет.

Например, при выполнении задания учитываю, понимает ли обучающийся инструкцию с первого предъявления, способен ли удерживать её в процессе работы, нуждается ли в повторении, использует ли образец, замечает ли собственную ошибку и может ли самостоятельно её исправить.

Полученные данные позволяют определить направления дальнейшей коррекционной работы.

Одним из основных принципов считаю движение от доступного к более сложному. На первом этапе ребёнку предлагаются задания, которые он способен выполнить с минимальной помощью. После освоения способа действия постепенно увеличиваются объём материала, количество условий, темп выполнения и степень самостоятельности.

Основные направления работы

Развитие внимания

Для развития устойчивости и концентрации внимания применяю задания на поиск заданных объектов, нахождение различий, работу с изменяющимися правилами, переключение внимания, выполнение действий по словесной инструкции.

Особенно полезными считаю задания, в которых ребёнку необходимо не просто найти правильный ответ, а сначала понять правило и удерживать его на протяжении всей работы.

Развитие памяти

Использую упражнения на запоминание зрительной и слуховой информации, последовательностей, слов, изображений и инструкций.

Постепенно стараюсь формировать у ребёнка способы организации запоминаемого материала: группировку, установление смысловых связей, использование зрительных опор.

Развитие восприятия

Работа включает упражнения на зрительное различение, пространственную ориентировку, определение положения предметов, составление целого из частей, работу с графическими образами.

Развитие пространственных представлений особенно важно для формирования предпосылок успешного освоения чтения, письма и математических представлений.

Развитие мышления

Использую задания на сравнение, классификацию, обобщение, выделение существенных признаков, установление закономерностей и причинно-следственных связей.

При этом стараюсь постепенно переводить ребёнка от выполнения действий по образцу к самостоятельному поиску способа решения.

Формирование произвольной регуляции

Особое место занимает развитие умения организовывать собственную деятельность.

Ребёнок учится:

1. выслушивать инструкцию;
2. удерживать её;
3. выполнять действия в определённой последовательности;
4. контролировать промежуточный результат;
5. находить ошибку;
6. исправлять её.

Таким образом, коррекционное упражнение становится не самоцелью, а средством формирования самостоятельности.

Индивидуализация заданий

Один из основных принципов моей работы — индивидуальный подход.

При подборе упражнений учитываю уровень актуального развития ребёнка, темп деятельности, работоспособность, способность воспринимать словесную и зрительную информацию, объём необходимой помощи.

Одно и то же упражнение может быть представлено в нескольких вариантах сложности.

Например, сначала ребёнок работает с небольшим количеством стимулов и постоянным правилом. Затем количество стимулов увеличивается, вводится дополнительное условие или изменяется правило выполнения.

При этом постепенно уменьшается помощь педагога.

Для меня важным результатом является не только увеличение количества правильно выполненных заданий, но и переход ребёнка от деятельности с помощью взрослого к самостоятельному выполнению.

Мониторинг динамики

Системность коррекционной работы невозможна без отслеживания результатов.

В процессе мониторинга оцениваю состояние познавательных функций и характер деятельности ребёнка: самостоятельность, устойчивость внимания, способность удерживать инструкцию, объём необходимой помощи, способность контролировать результат.

Результаты фиксируются в динамике.

Особое значение имеет сравнение не только начального и итогового результата, но и промежуточных изменений. Это позволяет своевременно скорректировать содержание занятий и определить, какие направления требуют дальнейшей работы.

В качестве показателя положительной динамики рассматриваю не только повышение количества правильных ответов, но и качественные изменения: ребёнок быстрее включается в работу, дольше удерживает внимание, лучше понимает инструкцию, реже обращается за помощью, начинает замечать собственные ошибки и самостоятельно исправлять их.

Практическая значимость опыта

Предлагаемый подход может быть использован учителями-дефектологами при проведении индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ.

Материалы коррекционной работы могут систематизироваться в виде банка упражнений, индивидуальных карт наблюдения, диагностических таблиц, конспектов занятий и материалов для мониторинга.

Важным считаю и возможность взаимодействия учителя-дефектолога с другими педагогами и родителями. При согласовании единых требований ребёнку легче переносить сформированные навыки из коррекционного занятия в учебную и повседневную деятельность.

Результативность

Положительную динамику в коррекционной работе связываю прежде всего с регулярностью занятий, индивидуальным подбором заданий и постепенным повышением требований к самостоятельности обучающегося.

Использование нейропсихологических упражнений позволяет разнообразить коррекционные занятия, повысить активность ребёнка и создать условия для развития познавательных и регуляторных функций.

Особенно значимым результатом считаю перенос сформированных умений в реальные учебные ситуации: способность ребёнка дольше работать самостоятельно, понимать последовательность действий, удерживать инструкцию, контролировать результат и использовать освоенный способ действия в новой ситуации.

Заключение

Таким образом, нейропсихологические упражнения могут эффективно использоваться как одно из средств коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с обучающимися с ОВЗ.

Однако наибольшую эффективность даёт не механическое использование отдельных упражнений, а их включение в целостную систему: диагностика — определение индивидуальных задач — подбор упражнений — постепенное усложнение — снижение помощи — мониторинг — корректировка работы.

Считаю, что именно системность, индивидуализация и ориентация на развитие самостоятельности ребёнка являются основными условиями результативной коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983.
2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2017.
4. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2005.