1 задание. «Составление пересказа по заданной последовательности сюжетных картинок».

Цель: установить умение составлять пересказ по серии сюжетных картин, где сюжет разворачивается в логической последовательности.

Инструкция: прослушав ход событий, разложи картинки в нужной последовательности, ответь на вопросы по их содержанию и попробуй рассказать об изображенном событии «все с самого начала».

Стимульный материал: серия сюжетных картинок «На мостике» предложенный Радловым Н. (Приложение А, рисунок 1)

2 задание. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: выявить уровень умения составлять связный повествовательный рассказ по небольшому количеству сюжетных картин.

Инструкция: рассмотри внимательно картинки и составь небольшой рассказ. Установи правильную последовательность картинок.

Используемый материал: серия сюжетных картин «Верный друг» по материалам Акименко В.М. (Приложение Б, рисунок 2).

3 задание. Составление рассказа по сюжетной картинке «Зимние забавы».

Цель: Выявить уровень сформированности умения составлять повествовательный рассказ по сюжетной картине, где последовательность развития событий не установлена.

Инструкция: рассмотри внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ, который будет называться «Зимние забавы».

Используемый материал: сюжетная картина «Зимние забавы» Иншаковой О.Б. (Приложение В, рисунок 3).

4 задание. Составление пересказа по прослушанному тексту.

Цель: установить уровень умения строить связный пересказ по заданному образцу, пересказывать, сохраняя логичность и последовательность действий.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

Используемый материал: рассказ Садовникова И.Н. «Горошины» (Приложение Г).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система оценивания.

 

• проведения процедуры обследования, полученные данные оценивались с помощью бальной оценки предложенной Фотековой Т.А.

1 задание «Составление рассказа по заданной последовательности сюжетных картинок» и 2 задание «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» оценивались по следующим критериям:

а) Критерии смысловой целостности:

3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен;

0 баллов – отсутствует описание ситуации.

б) Критерии лексико-грамматического оформления высказывания:

3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление; 1 балл – встречаются агррамматизмы, далекие замены, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.

в) Критерии самостоятельности выполнения:

3 балла – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

3 задание «Составление рассказа по сюжетной картинке» оценивалось по следующим критериям:

1) Критерии смысловой целостности:

3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, целостность;

2 балла – допущено незначительное искажение ситуации;

1 балл – существенное искажение смысла, отсутствие грамматически верного построения предложения;

0 баллов – отсутствует описание ситуации;

б) Критерии лексико-грамматического оформления высказывания:

3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление;

1 балл – встречаются агррамматизмы, далекие замены, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов – рассказ не оформлен.

в) Критерии самостоятельности выполнения:

3 балла – рассказ составлен самостоятельно;

2 балла – рассказ составлен после минимальной помощи (1-2 вопроса);

1 балл – составление рассказа по наводящим вопросам (более 2 вопросов);

0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

4 задание «Составление пересказа по прослушанному тексту» оценивалось по следующим критериям:

а) Критерии смысловой целостности:

3 балла – воспроизведены все смысловые звенья;

2 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения;

0 баллов – невыполнение.

б) Критерии лексико-грамматического оформления высказывания:

3 балла – пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм;

2 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слова, отдельные словесные замены;

1 балл – отмечаются аграмматизмы;

0 баллов – пересказ недоступен.

в) Критерии самостоятельности выполнения:

3 балла – самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса);

1 балл – пересказ по вопросам;

0 баллов – пересказ даже по вопросам недоступен.

Таким образом, по каждому заданию можно заработать 9 баллов, что в общей сумме за 4 задания дает 36 баллов. Полученное значение можно соотнести с одним из четырех уровней успешности.

Обобщая результаты использования методики, можно сказать:

4 уровень успешности встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.

3 уровень свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей с задержкой психического развития или с негрубым общим недоразвитием речи.

2 уровень указывает на наличие выраженного недоразвития речи. Помимо речевого дефекта, обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности, поэтому таким детям необходима комплексная коррекция как логопедическая, так и психологическая.

1 уровень самый низкий уровень успешности выполнения методики свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей с такими показателями часто диагностируются моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию.

 

Список литературы.

1. Акименко В.М. Методика развития связной речи [Текст] / В.М. Акименко // Материалы по логопедии. – Серия методических разработок.
2. Иншакова О.Б. Альбом по развитию речи [Текст] / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2018. – 64 с.
3. Радлов Н. Серия сюжетных картинок «На мостике» [Иллюстративный материал] / Н. Радлов. – М.: Просвещение, 2017.
4. Садовников И.Н. Сборник логопедических текстов [Текст] / И.Н. Садовников. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 96 с.
5. Фотекова Т.А. Диагностика речевого развития [Текст]: методические рекомендации / Т.А. Фотекова. – М.: Академия, 2020. – 128 с.
6. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектологических факультетов / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2019. – 376 с.
7. Методика логопедической работы [Текст]: сборник научных трудов / Под ред. Е.Ф. Архиповой. – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
8. Развитие речи дошкольников [Текст]: практическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с.
9. Современные подходы к коррекции речевых нарушений [Текст]: сборник статей / Под ред. Н.В. Нищевой. – СПб.: Детство-Пресс, 2020. – 160 с.
10. Теория и практика логопедии [Текст]: учебное пособие / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Академия, 2018. – 272 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.