Пирамида обучения Вильямса и Шеленбергера. Как базовые функции и навыки влияют на обучение и развитие ребенка. (Консультация для родителей. Материалы для «Уголка логопеда» в ДОУ)

Автор: Соколова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ Старогородковская ОШ «Гармония». ДО: ДС №40

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Пирамида обучения Вильямса и Шеленбергера - это наглядная схема процессов психического созревания ребенка. Она иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь, зависит от нижних «этажей» пирамиды, и особенно от фундамента - нервной системы. Не обеспечив развитие ребенка на нижних «этажах», мы не можем требовать формирования навыка, который находится на более высоких «этажах» пирамиды.

Пирамида обучения Вильямса и Шеленбергера

Только тогда, когда у ребенка правильно функционируют сенсорные системы, когда развиты координационные способности и физические качества и навыки, только тогда он сможет контролировать свои эмоции и поведение, быть уверенным в управлении своими движениями и быть успешным в социально-бытовой ориентировке, а также воспринимать информацию на слух и коммуницировать. Эта наглядная модель, которая помогает понять важную вещь: ребенку бывает трудно учиться, говорить, концентрироваться или управлять поведением не потому, что он “ленится” или “не старается”, а потому что какая-то более базовая функция ещё недостаточно сформирована.

Представьте дом. У дома есть фундамент, стены и верхние этажи. Нельзя бесконечно надстраивать верхний этаж, если фундамент плохо построен. С развитием ребенка похожая логика: сложные навыки опираются на более простые.

Пример с недоразвитием речи

Если у ребенка плохое речевое развитие, то естественная реакция — заниматься речью. И педагогические занятия действительно необходимы. Однако, пирамида напоминает: речь - сложный навык, который находится далеко не в основании пирамиды. Поэтому специалист может обратить внимание также на слуховое восприятие, сенсорный и двигательный опыт, координацию, другие базовые функции и, конечно, на работу центральной нервной системы.

А что это дает родителям?

Самое полезное - это перестать смотреть только на проблему на верхнем «этаже». Например, ребенок не хочет делать домашнее задание. Первая мысль родителя: «Он невнимательный. Надо заставить его больше концентрироваться». А можно посмотреть через пирамиду: выспался ли он? → не перегружен ли? → достаточно ли двигался? → удобно ли ему сидеть? → хорошо ли он видит и слышит? → понимает ли инструкцию? → может ли удерживать внимание? → есть ли клинические проявления нарушения работы нервной системы? (на этот вопрос поможет ответить врач) → и только потом - само обучение. То есть вместо бесконечного: «Сядь! Сосредоточься! Перестань баловаться! Не отвлекайся!», мы спрашиваем: «Что сейчас мешает ребенку выполнять учебную задачу?». Это совершенно другой взгляд.

Родитель может использовать пирамиду не как программу упражнений, а как способ задавать себе правильные вопросы:

• Сначала смотрим на фундамент (сон, питание, движение, отдых, общее состояние здоровья ребенка). Если ребенок хронически недосыпает, перегружен занятиями и почти не двигается, требовать от него идеальной концентрации в процессе обучения неправильно.
• Даем ребенку много разнообразного движения. Не обязательно покупать специальное оборудование. Полезны обычные вещи: бегать; прыгать; лазать; кататься на велосипеде/самокате; играть с мячом; ходить по разным поверхностям; танцевать; строить препятствия из подушек; играть на детской площадке. Движение - не пустая трата времени между занятиями. Оно является частью сенсомоторного опыта ребенка.
• Развиваем тело в обычной жизни. Пусть ребенок: сам одевается; застёгивает пуговицы; помогает накрывать на стол; лепит; рисует; режет безопасными детскими ножницами; строит из конструктора; помогает по дому - переносит нетяжёлые вещи; помогает готовить. То есть не обязательно превращать всё в «развивающее занятие», можно просто включать ребенка в жизнь и дела семьи.

Необходимо учитывать возможности нервной системы и развития процессов, находящихся на нижних «этажах», а не только наши ожидания от ребенка. Гораздо полезнее воспринимать пирамиду как карту для наблюдения: «Если ребенку трудно на верхнем «этаже», посмотрим, насколько хорошо работают нижние «этажи».

Полный текст статьи см. в приложении.