Мост между знанием и действием: индивидуальный проект в эпоху школьных перемен

Автор: Жданова Алла Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №21 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: в статье раскрыта роль индивидуального проекта по географии как инструмента решения ключевых проблем школьного образования — низкой мотивации учащихся и отрыва теории от практики. Показаны механизмы повышения мотивации (личная значимость темы, свобода выбора, видимый результат, публичная защита и др.) и способы практикоориентированного обучения (переход от «знаю что» к «знаю как», решение локальных задач, создание продукта с потребительской ценностью). Отдельно выделены формируемые в ходе проектной деятельности надпрофессиональные навыки (работа с данными, полевые исследования, ГИС, бюджетирование, профессиональные пробы). Сделан вывод о том, что систематическое применение индивидуальных проектов позволяет адаптировать образовательную среду, усилить её практическую направленность и способствовать личностному и профессиональному развитию учащихся.

Ключевые слова: индивидуальный проект; география; мотивация учащихся; практико‑ориентированное обучение; надпрофессиональные навыки; отрыв теории от практики; образовательные результаты; проектная деятельность; профессиональные пробы; личностно значимое обучение.

В настоящее время является важнейшим инструментом главных проблем современного школьного географического образования, а именно;

• низкая мотивация учащихся;
• отрыв теории от практики.

На рис.1 представлена блок-схема решения этих двух ключевых проблем современного образования по средствам курса «Индивидуальный проект».

Проблему низкой мотивации проект решается по следующим параметрам:

1. Личная значимость темы – позволяет исследовать то, что трогает его лично, когда объект изучения становится «личным интересом», любопытством.
2. Свобода выбора – ученик из пассивного исполнителя превращается в автора и менеджера, повышая внутреннюю ответственность перед собой.
3. Видимый осязаемый продут – создание макета географического объекта, игры, опросника является материализованным результатом труда учащегося, что дает дополнительную мотивацию в процессе работы.
4. Эмоциональная вовлеченность через «вызов» - поставленные сроки и публичная защита формируют соревновательный интерес и активизируют энергию преодоления у учащихся.
5. Временная значимость – подкрепляется значимость реальных достижений на всех этапах проектирования
6. «Признание значимости – использование результатов проекта в реальной жизни (проведение квест игры, решение заданий рабочего листа, запоминание информации с помощью «интеллект карты и т.д.) способствует осознанию истории личного успеха для ученика.» [8]

Рис.1 «Блок-схема решение проблем современного образования в курсе «Индивидуальный проект» 

Проект по географии – идеальный инструмент в практико-ориентированном обучения, превращает абстрактные знания в ряд инструментов для решения реальных задач, а именно:

1. Переход от «знаю что» к «знаю как» - в проекте ученик полученные факты и знания применяет на практике, они становятся ресурсом для деятельности.
2. Решение реальных локальных проблем – «переход от глобальной географии в область локального исследования учениками, что дает ощущение социальной значимости, ученик в рамках проекта меняет мир.» [4]
3. «Продукт, имеющий потребительскую ценность – проект нацелен на определенный реальный продукт, используемый в дальнейшем в учебе или в быту.» [2] [9]
4. Формирование «над профессиональных» навыков – работая над проектом ученик осваивает:

• «работу с данными (топосъемки, космосъеки, карты, статистические таблицы);» [1]
• «полевые исследования (замеры температуры, давления, загрзнения водоема и т.д.);» [3]
• «геоинфомационные системы (ГИС) – нанесение точек на цифровые карты, что важно для таких специалистов как эколог, логист, маркетолог;»[5]
• бюджетирование (выполнение расчетов)
• профессиональные пробы в старшие школе – «проект становится первым опытом работы по специальностям (спасая родник опыт эколога, проектирую велодорожки опыт градостроителя, создание квест игр или интеллект карт опыт учителя).» [9]

Индивидуальный проект выступает эффективным инструментом решения ряда актуальных проблем современного образования:

• делает обучение более мотивирующим и личностно значимым;
• формирует комплекс компетенций, необходимых в быстро меняющемся мире;
• помогает преодолеть разрыв между школой и реальной жизнью;
• «готовит учащихся к самостоятельной учебной и профессиональной деятельности.»[4]

Систематическое использование индивидуальных проектов способно модифицировать образовательную среду, сделав её более приспосабливающейся, практико‑ориентированной и ориентированной на развитие личности учащегося.

Индивидуальный проект по географии эффективно решает две ключевые проблемы школьного образования — низкую мотивацию учащихся и отрыв теории от практики. Он повышает вовлечённость за счёт личной значимости темы, свободы выбора и осязаемого результата, а также формирует практико‑ориентированные и надпрофессиональные навыки (работа с данными, ГИС, полевые исследования и др.). Систематическое использование проектов делает образовательную среду более адаптивной, приближает обучение к реальной жизни и готовит школьников к самостоятельной учебной и профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Голубчик, М. М. Методология географической науки : учебник / М. М. Голубчик. — Москва : Изд‑во МГУ, 2015. — 320 с.
2. Левитская, Н. М. Проектные задания в структуре комбинированного урока географии / Н. М. Левитская // География в школе. — 2018. — № 3. — С. 22–27.
3. Милов, А. А. География. 5–9 классы: учебные проекты и исследования / А. А. Милов. — Москва : Русское слово, 2017.
4. Полат, Е. С. Метод проектов в современном образовании : учебное пособие / Е. С. Полат. — Москва : Академия, 2010. — 238 с. — ISBN 978‑5‑7695‑6789‑0.
5. Столярова, Н. В. Формирование картографических умений школьников с применением ГИС‑технологий / Н. В. Столярова // Электронный архив УрГПУ. — 2019.
6. Федеральная образовательная программа основного общего образования (ФОП ООО). — Текст : электронный. — URL: ссылка с сайта Минпросвещения (дата обращения: указать дату).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: (дата обращения: указать дату).
8. Фельдштейн, Д. И. Психолого‑педагогические проблемы построения новой школы / Д. И. Фельдштейн. — Москва : МПСИ, 2011. — 160 с. — ISBN 978‑5‑94051‑089‑3.
9. Ходова, Е. С. Организация проектной и учебно‑исследовательской деятельности на уроках географии : методическое пособие / Е. С. Ходова. — Москва : Просвещение, 2020.