Как описать предмет на чеченском языке по различительным признакам

Автор: Сулейманова Иман Исраиловна

Организация: МБОУ «Лингвистическая школа им. Ю. Д. Дешериева»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Адресат Начальная школа

Ребёнок может назвать знакомую фигуру, но затрудниться объяснить, какую именно карточку он имеет в виду. Если среди изображений несколько квадратов, слова об общем признаке недостаточно. Приём «Скажи так, чтобы я нашёл» создаёт понятную речевую задачу: описать предмет на чеченском языке так, чтобы слушатель выбрал его без показа и догадки. Ошибка выбора становится поводом уточнить описание, а не оценкой способностей ребёнка.

1 Что считать учебным результатом

Разработка адресована начальной школе; конкретный класс выбирает педагог с учётом освоенной чеченской лексики. Цель — соединить в устном описании достаточные различительные признаки и использовать уточняющий вопрос. Требуется не самая длинная речь, а точное сообщение. Ученик должен назвать признаки, по которым нужное изображение отличается от соседних, и сохранить понятную связь между большой фигурой и тем, что расположено внутри.

Перед работой учитель проверяет знание необходимых названий фигур, количества и пространственных отношений на чеченском языке. При необходимости эти средства предварительно изучаются. Русские описания карточек фиксируют смысл задания, не являются образцами чеченской формы. Ответ на русском допустим при организационном разборе, но не засчитывается как предметное выполнение речевой пробы.

2 Пять изображений с контролируемым различием

Для набора А подготовьте пять одинаковых белых карточек с чёрными контурами: 1 — большой квадрат, внутри один маленький круг; 2 — большой квадрат, внутри один маленький треугольник; 3 — большой круг, внутри один маленький квадрат; 4 — большой треугольник, внутри один маленький круг; 5 — большой квадрат, внутри два маленьких круга рядом. Цвет, размер бумаги и толщина линии у всех карточек одинаковы.

Целевая карточка — 2. Говорящий видит её отдельно, а слушатель видит весь набор в перемешанном порядке. Номера обозначены только на обороте и в речи не называются. Между детьми располагается невысокая ширма либо папка, исключающая показ и направление взгляда на ответ. Так выбор проверяет словесное описание: расположение карточки на столе, её номер и случайный цвет не могут заменить различительные признаки.

3 Как обнаружить чего не хватает описанию

Учитель начинает с условной записи «Это квадрат» — смысловая запись на русском, не образец чеченской формы. Дети находят три подходящих изображения: 1, 2 и 5. Затем обсуждают запись «Внутри треугольник»: в наборе А она случайно указывает единственный ответ, но не сообщает, как устроено изображение целиком. Для учебного описания целевой карточки договоримся называть внешнюю фигуру, внутреннюю фигуру и их отношение; в новой пробе понадобится также количество.

Далее дети решают, какой вопрос действительно уменьшит неопределённость. Вопрос о том, что находится внутри, полезнее повторного общего вопроса «Какой?». Устную форму вопроса на чеченском языке ученики строят с педагогом на знакомом материале. Русская запись лишь поясняет его назначение. Учитель показывает, что уточнение относится к признаку, которого не хватило, и не должно превращаться в перебор номеров, показ рукой или просьбу назвать положение карточки на столе.

4 Обучение через выбор и уточняющий вопрос

В учебной паре ребёнок составляет на чеченском языке описание карточки 2. Слушатель может задать один содержательный уточняющий вопрос на том же языке и после ответа делает окончательный выбор. Перед выбором учитель при необходимости просит показать все изображения, подходящие под первое сообщение. Это делает неоднозначность видимой. Первоначальный и уточнённый результаты отмечаются отдельно: успешный ответ после вопроса характеризует взаимодействие пары, а не полностью самостоятельное описание.

После выбора дети открывают карточку говорящего. Он называет, какой признак помог отличить её от похожих; слушатель объясняет, что понял из сообщения. Учитель отдельно исправляет языковую форму, сохраняя детский замысел. Если нужно повторить описание, используются те же изображения, но этот повтор обозначается как тренировка. Нельзя выдавать узнавание уже разобранной карточки за доказательство переноса способа действия на новый набор.

5 Новые изображения и индивидуальная проба

Набор Б также состоит из пяти одинаково оформленных карточек: 1 — большой круг, внутри один маленький треугольник; 2 — большой круг, внутри два маленьких треугольника рядом; 3 — большой квадрат, внутри один маленький треугольник; 4 — большой треугольник, внутри один маленький круг; 5 — большой круг, внутри один маленький квадрат. Цель — карточка 2. Если названы лишь типы — внешний контур: круг, внутренние элементы: треугольник — и количество не сообщено, остаются варианты 1 и 2.

Сначала половина детей описывает скрытую цель 2 набора Б; остальные видят только весь набор, без указания цели. Слушатели выбирают без вопросов. Затем роли меняются: новой целью служит карточка 1 того же набора. Она отличается количеством треугольников. Первое описание и первый выбор фиксируются до обсуждения. Количество может быть однозначно выражено грамматически: отдельное числительное не обязательно. Подсказка о количестве уже является содержательной помощью и отмечается отдельно.

6 Проверяем смысл речь и условия выполнения

Смысловой контроль отвечает на вопросы: названы ли внешняя и внутренняя фигуры; обозначено ли расположение внутри; указано ли нужное количество; выбран ли целевой объект без жеста. Языковой контроль отвечает на другой вопрос: правильно ли ребёнок передал эти отношения средствами чеченского языка. Учитель оценивает понятность произношения, названия фигур и количества, доступные изученные грамматические связи. Верный выбор по догадке не подтверждает полноты описания; русское объяснение не заменяет чеченскую речь.

На учебный цикл достаточно 10–15 минут при освоенной лексике; индивидуальные пробы распределяются по реальным возможностям урока. Контурные рисунки позволяют исключить зависимость от различения цвета. При трудностях зрения материал увеличивают, сохраняя признаки; условия фиксируют. Приём не служит диагностикой общего речевого развития и не заменяет полноценного обучения описанию живых предметов.

 

Полный текст статьи см. в приложении.