От интереса к результату: современные приёмы мотивации дошкольников в образовательной деятельности

Автор: Дубинина Елена Дмитриевна

Организация: МБДОУ «ДС №481 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Современный дошкольник живёт в мире, насыщенном информацией, яркими впечатлениями и разнообразными способами получения знаний. Уже в дошкольном возрасте дети активно задают вопросы, стремятся самостоятельно исследовать окружающий мир, экспериментировать, сравнивать, делать выводы. Однако заинтересовать ребёнка — значит не просто привлечь его внимание яркой картинкой или необычной игрушкой. Важно пробудить внутреннее желание действовать: узнать, попробовать, исследовать, найти ответ, помочь, создать что-то своими руками.

Именно поэтому проблема мотивации дошкольников к образовательной деятельности приобретает особую значимость. Перед современным воспитателем стоит задача не столько сообщить ребёнку определённую информацию, сколько создать условия, при которых ребёнок сам захочет узнать новое и будет активно участвовать в процессе его освоения.

В соответствии с принципами ФГОС ДО и ФОП ДО образовательная деятельность в дошкольной организации должна строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, обеспечивать их активность, самостоятельность, инициативность и возможность выбора. В этих условиях мотивация становится не отдельным этапом занятия, а важной составляющей всего образовательного процесса. Возникает закономерный вопрос: как превратить обычное занятие в деятельность, которая действительно интересна ребёнку? На мой взгляд, один из наиболее эффективных путей — использование современных мотивационных приёмов, основанных на игре, любознательности, эмоциональной вовлечённости, проблемном поиске и ситуации успеха.

Откуда начинается интерес?

Интерес ребёнка к образовательной деятельности редко возникает после фразы воспитателя: «Сегодня мы будем изучать…». Для дошкольника гораздо важнее эмоциональная составляющая и наличие понятного личного смысла. Ребёнок охотнее включается в деятельность, если ему хочется:

• • помочь сказочному персонажу;

  • разгадать загадку;

  • найти пропавший предмет;

  • узнать, что находится внутри;

  • исправить ошибку;

  • провести эксперимент;

  • выполнить важное поручение;

  • самостоятельно выбрать задание;

  • достичь определённой цели;

  • получить возможность рассказать о результате другим.

Следовательно, современная мотивация должна отвечать на простой вопрос ребёнка: «Зачем мне это делать?» При этом мотивация не должна превращаться в постоянное развлечение. Её задача — запустить деятельность, вызвать эмоциональный отклик и постепенно перевести ребёнка от внешнего интереса к внутренней познавательной активности.

Приём 1. Проблемная ситуация

Одним из наиболее эффективных способов мотивации является создание проблемной ситуации.

Вместо готового объяснения воспитатель предлагает детям столкнуться с вопросом или затруднением, решение которого пока неизвестно. Например, во время занятия по познавательному развитию воспитатель сообщает:

«Ребята, утром я обнаружила, что нашему комнатному растению стало грустно. Листья опустились. Как вы думаете, почему это произошло? Что мы можем сделать, чтобы помочь растению?»

Дети начинают высказывать предположения: растению не хватает воды, света, тепла. Далее педагог предлагает проверить предположения. В данном случае ребёнок не получает готового ответа. Он становится участником небольшого исследования. Особенно ценным является то, что проблемная ситуация может иметь несколько этапов: предположение — проверка — действие — результат — вывод. Такой подход способствует развитию познавательной инициативы, умения рассуждать, сравнивать и делать простейшие выводы.

Приём 2. «Помоги герою»

Дошкольники эмоционально откликаются на персонажей и игровые сюжеты. Поэтому сказочный герой может стать эффективным мотиватором образовательной деятельности. Например, на занятии по развитию речи появляется Незнайка и сообщает:

«Я составил рассказ, но, кажется, перепутал все события. Поможете мне восстановить порядок?»

Детям предлагается рассмотреть картинки, определить последовательность событий и составить рассказ. Важно, что персонаж не должен выполнять за ребёнка основную работу. Его функция — создать мотивационную ситуацию. Варианты подобных обращений могут быть разными:

• • «Помогите мне разобраться…»

  • «Я не знаю, как это сделать…»

  • «У меня не получается…»

  • «Вы сможете найти ошибку?»

  • «Мне очень нужна ваша помощь!»

Ребёнок при этом ощущает себя не пассивным слушателем, а человеком, от которого зависит результат.

Приём 3. Неожиданный момент

Интерес дошкольников можно вызвать с помощью неожиданного события, предмета или сообщения. Например, воспитатель приходит в группу с закрытой коробкой и говорит:

«Сегодня утром на пороге нашей группы я нашла эту коробку. На ней написано: “Открыть только тем, кто умеет наблюдать и делать открытия”. Как вы думаете, что внутри?»

Возникает естественная заинтересованность. Далее содержимое коробки может быть связано с темой занятия: шишки, необычные камни, предметы разного материала, письма, картинки, детали для эксперимента. При этом важно не злоупотреблять сюрпризными моментами. Если неожиданность используется на каждом занятии, она постепенно перестаёт быть неожиданной. Поэтому педагог должен применять этот приём осмысленно, когда он действительно помогает раскрыть тему.

Приём 4. Право выбора

Современная образовательная деятельность предполагает уважение к инициативе ребёнка. Поэтому одним из сильных мотивационных инструментов является предоставление возможности выбора.

Например:

«Сегодня мы будем выполнять задания по трём станциям. С какой начнём?»

Или:

«Ты можешь нарисовать ответ, построить его из конструктора или рассказать о нём».

Или:

«Выберите материал, с которым хотите провести эксперимент».

Даже небольшой выбор повышает самостоятельность ребёнка и его личную заинтересованность. Важно, чтобы выбор был реальным, но посильным. Не следует предлагать дошкольнику слишком большое количество вариантов. Достаточно двух-трёх возможностей.

Приём 5. «Ошибка взрослого»

Этот приём особенно эффективен для развития внимания и мышления. Воспитатель намеренно допускает небольшую ошибку:

«Ребята, я думаю, что зимой на деревьях растут зелёные листья. Я права?»

Дети начинают возражать, доказывать свою точку зрения, вспоминать собственный опыт.

Другой вариант:

«Я расставила картинки по порядку, но что-то здесь, кажется, неправильно. Поможете мне разобраться?»

Важным условием является доброжелательная атмосфера. Ошибка педагога должна восприниматься как возможность для совместного поиска, а не как проверка знаний. Такой приём помогает изменить позицию ребёнка: теперь не воспитатель постоянно оценивает его ответы, а сам ребёнок получает возможность проверить и исправить взрослого.

Приём 6. Эксперимент как мотивационный инструмент

Дошкольники любят проверять предположения на практике. Поэтому экспериментирование может использоваться не только как отдельный вид деятельности, но и как способ мотивации.

Например, педагог спрашивает:

«Как вы думаете, все ли предметы умеют плавать? Давайте проверим».

Перед детьми появляются камешек, деревянная палочка, пластиковая крышка, металлическая ложка и другие предметы. Сначала дети делают предположения, затем проверяют их. Очень важно сохранить последовательность:

«Как ты думаешь?» → «Почему ты так считаешь?» → «Проверим» → «Что произошло?» → «Какой вывод можем сделать?»

Так ребёнок учится не просто наблюдать, а рассуждать и устанавливать связь между предположением и результатом.

Приём 7. Квест и образовательное путешествие

Игровой сюжет можно превратить в небольшое путешествие, в котором каждое задание приближает детей к общей цели. Например, тема занятия — «Путешествие в страну геометрических фигур».

Дети получают карту и отправляются по станциям:

• • «Угадай фигуру».

  • «Найди предмет похожей формы».

  • «Собери картинку».

  • «Исправь ошибку».

  • «Построй фигуру из палочек».

Важен не сам квест, а его педагогическое содержание. Каждое задание должно быть связано с образовательной задачей. Квест особенно хорошо подходит для интеграции нескольких образовательных областей: познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития.

Приём 8. Ситуация успеха

Мотивация невозможна без положительного эмоционального опыта. Если ребёнок постоянно сталкивается с заданиями, которые для него слишком сложны, интерес постепенно снижается. Поэтому воспитателю важно создавать ситуации, в которых каждый ребёнок может почувствовать: «У меня получилось!»

Ситуация успеха может создаваться постепенно. Например, сначала ребёнок выполняет простое задание, затем более сложное, после чего получает возможность самостоятельно применить полученный опыт. При этом желательно хвалить не только результат, но и усилия ребёнка:

• • «Ты внимательно подумал и нашёл решение».

  • «Ты не сдался и попробовал ещё раз».

  • «Интересная идея! Давай проверим».

  • «Ты заметил то, чего сначала не заметили другие».

  • «Ты сам придумал способ решения».

Такая обратная связь формирует у дошкольника уверенность в собственных возможностях и желание продолжать деятельность.

Приём 9. «Продолжи историю»

Сюжетная мотивация особенно эффективна в речевом, познавательном и художественно-творческом развитии. Воспитатель начинает историю:

«Однажды маленький ёжик вышел из домика и увидел на лесной тропинке необычный след…» А затем предлагает детям продолжить.

Можно использовать различные варианты:

• • придумать продолжение;

  • определить, что произошло дальше;

  • подобрать героям решение проблемы;

  • изменить конец истории;

  • придумать несколько вариантов развития событий.

Данный приём позволяет сочетать мотивацию с развитием речи, воображения, мышления и творческой инициативы.

Приём 10. «Результат нужен кому-то»

Очень ребята! Я — Капелька. Я хочу узнать, почему вода иногда бывает прозрачной, почему од небольшой «Альбом открытий», в котором зафиксируют полученные знания с помощью рисунков и набор эффектных сюрпризов. Главная задача педагога — не просто развлечь детей, а создать, каким будет начало деятельности, во многом зависит её дальнейший ход. Если ребёнок увидел смысл, почувствовал интерес и понял, что его действия действительно важны, он мотивационный приём, а то, к чему он привёл ребёнка. Если после занятия дошкольник продолжает задавать вопросы, хочет проверить новую гипотезу, самостоятельно ищет ответ, рассказывает родителям о цель, задачи, практическую значимость, методическую новизну, подробный конспект одного фрагмента занятия и список сильным мотиватором является создание продукта, который имеет понятную для ребёнка цель.

Например:

• • изготовить открытку для родителей;

  • создать книгу группы;

  • подготовить подарок для младшей группы;

  • сделать макет;

  • создать плакат;

  • оформить выставку;

  • подготовить небольшой спектакль;

  • составить правила поведения в природе.

В этом случае ребёнок понимает: «Мы делаем это не просто потому, что так сказал воспитатель. Наш результат кому-то нужен». Именно наличие значимого результата позволяет перейти от внешней мотивации к осмысленной деятельности.

Практическое применение мотивационных приёмов

Рассмотрим пример организации занятия по теме «Вода». Воспитатель не начинает занятие с объяснения свойств воды. Вместо этого дети обнаруживают на столе письмо:

«Здравствуйте, ребята! Я — Капелька. Я хочу узнать, почему вода иногда бывает прозрачной, почему одни предметы тонут, а другие плавают. Поможете мне провести исследования?» Таким образом создаётся мотивационная ситуация. Далее педагог предлагает детям высказать предположения:

«Как вы думаете, можно ли увидеть воду? Всегда ли она прозрачная? Что произойдёт, если опустить в воду разные предметы?» Затем дети проводят небольшие эксперименты. На следующем этапе воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать предмет и проверить своё предположение.

После практической части проводится обсуждение:

«Что мы узнали? Что оказалось не так, как мы предполагали? Какой опыт вам понравился больше всего?» В завершение дети могут изготовить для Капельки небольшой «Альбом открытий», в котором зафиксируют полученные знания с помощью рисунков и условных обозначений. Таким образом, одно мотивационное обращение становится началом полноценной образовательной деятельности:

интерес → вопрос → предположение → действие → открытие → результат → рефлексия.

Именно такая последовательность позволяет ребёнку быть активным участником образовательного процесса.

Что важно учитывать воспитателю?

Используя мотивационные приёмы, необходимо помнить, что мотивация — это не набор эффектных сюрпризов. Главная задача педагога — не просто развлечь детей, а создать условия для их активного участия в деятельности. Эффективная мотивация должна быть:

• • понятной — ребёнок должен понимать, что от него требуется;

  • эмоционально привлекательной — вызывать желание действовать;

  • посильной — соответствовать возрасту и возможностям детей;

  • проблемной — содержать вопрос, требующий поиска;

  • деятельностной — предполагать действие самого ребёнка;

  • вариативной — предоставлять возможность выбора;

  • результативной — приводить к конкретному результату;

  • положительной — создавать ситуацию успеха.

Особенно важно учитывать индивидуальные особенности детей. Один ребёнок охотно отвечает перед всей группой, другому комфортнее работать в паре, третий предпочитает практическое действие. Поэтому современные методы мотивации должны давать ребёнку возможность проявить себя разными способами.

Заключение

Таким образом, мотивация дошкольников является одним из важнейших условий эффективной образовательной деятельности.

Современный воспитатель — это не только человек, который передаёт детям знания. Это педагог, который умеет заинтересовать, удивить, создать проблему, поддержать детскую инициативу и помочь ребёнку самому прийти к результату. От того, каким будет начало деятельности, во многом зависит её дальнейший ход. Если ребёнок увидел смысл, почувствовал интерес и понял, что его действия действительно важны, он становится активным участником образовательного процесса.

Формула эффективной мотивации, на мой взгляд, может выглядеть так:

«Удиви → заинтересуй → задай вопрос → предложи действовать → дай возможность выбрать → поддержи → помоги увидеть результат».

При этом наиболее ценно не то, насколько эффектным был мотивационный приём, а то, к чему он привёл ребёнка. Если после занятия дошкольник продолжает задавать вопросы, хочет проверить новую гипотезу, самостоятельно ищет ответ, рассказывает родителям о своём открытии — значит, мотивация действительно сработала.

В конечном итоге задача педагога заключается не в том, чтобы постоянно придумывать для детей новые развлечения, а в том, чтобы сохранить и поддержать природную детскую любознательность. Именно поэтому путь от интереса к результату начинается не с готового ответа воспитателя, а с детского вопроса: «А что будет, если?..»

И если педагог умеет превратить этот вопрос в маленькое исследование, игру, открытие или совместный поиск, обычное занятие становится пространством настоящего детского развития.

 

Список литературы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.12022). — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 14.10.2026).

2. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. — Текст : электронный. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ (дата обращения: 14.10.2026).

3. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников : для работы с детьми 4–7 лет / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. — Москва : Мозаика-Синтез, 2012. — 80 с. — ISBN 978-5-86775-974-2.