Наставничество как модель организации проектной деятельности в образовательной организации (на примере МБОУ СОШ №46 С УИОП)

Автор: Шамсутдинова Гульшат Орхулбаяновна

Организация: МБОУ СОШ №46 с УИОП

Населенный пункт: г.Сургут

Проблема и актуальность

В рамках реализации задач ФГОС в план работы школы была включена промежуточная аттестация в форме защиты проектов. Для её проведения разработано Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Анализ проектных работ при защите показал низкий уровень их качества: более 50% проектов носили реферативный характер. Кроме того, на тот момент практически отсутствовали результативные участники научных конференций.

Это свидетельствовало о системной проблеме: недостаточной готовности педагогов сопровождать проектную деятельность, слабой методической базе и низкой мотивации к исследовательской работе.

Цель и задачи модели

Цель модели: разработать систему сопровождения педагогов и обучающихся в проектной деятельности через внедрение наставничества.

Задачи:

• Провести диагностику профессиональных дефицитов педагогов в области проектной и исследовательской деятельности.
• Организовать методическое сопровождение педагогов, включая практико-ориентированные форматы работы.
• Сформировать пары «наставник — наставляемый» среди педагогов и обучающихся и обеспечить сопровождение персонализированных программ.
• Вовлечь обучающихся в проектную деятельность через программы дополнительного образования и внеурочную деятельность.

Описание модели и механизмы реализации

На основе диагностики профессиональных дефицитов была разработана дорожная карта работы с педагогами, в том числе с молодыми специалистами. Диагностика показала неготовность педагогов сопровождать проекты, отсутствие теоретической и методической базы, поверхностное понимание сущности проектной деятельности и низкий уровень мотивации.

Модель наставничества реализуется в двух ключевых контурах:

1. «Педагог — педагог» — сопровождение опытных наставников для педагогов с профессиональными дефицитами. Основные формы работы: индивидуальные и групповые консультации, практикумы, ситуационные консультации, демонстрация образцов проектов, приёмы мозгового штурма при выборе тем, практическая работа по разработке проекта.
2. «Педагог — ученик» — наставничество в проектной работе с обучающимися. В основе — вовлечение через игровые технологии, экспериментальную деятельность, а также привлечение родителей к совместной работе над проектами.

Ключевым механизмом результативности стало социальное партнёрство. Так, при сотрудничестве с лабораторией СурГУ были реализованы проекты по химии, а возможность проведения анализов в лабораторных условиях НИИ позволила успешно защитить проект по биологии. Такой подход обеспечил реальную исследовательскую составляющую и выход за рамки реферативной работы.

Инструменты и технологии

Для развития креативного мышления и повышения качества проектов используются современные приёмы и технологии:

• игровые форматы для вовлечения обучающихся;
• экспериментальная деятельность как основа исследовательского поиска;
• методы генерации идей (мозговой штурм, кластеры, ментальные карты);
• персонализированные программы сопровождения для каждой пары «наставник — наставляемый»;
• внешняя экспертиза через участие в конференциях и конкурсах.

Результаты и динамика

За 5 лет реализации модели наблюдается устойчивая положительная динамика:

• Рост результативности педагогов как научных руководителей. Педагоги стали активнее и успешнее сопровождать проекты учащихся.
• Качество подготовки участников научно-практических конференций составило 92%. Это свидетельствует о системном повышении уровня проектной деятельности.
• Участие и победы в значимых конкурсах: подготовлены победители городских компетентностных соревнований, проекта «Наноград — Сургут» (руководитель команды приглашён в финал конкурса во Владивосток), успешное выступление в конкурсах «Большие вызовы», «Большая перемена», участие в образовательном центре «Сириус».
• Расширение спектра образовательных областей. Благодаря социальному партнёрству реализованы проекты по химии и биологии с использованием лабораторной базы вузов и НИИ.

Роль наставника и профессиональное развитие

Как наставник, я сочетаю сопровождение проектной деятельности с экспертной и методической работой, что усиливает устойчивость модели:

• ежегодное участие в качестве члена жюри городской конференции «Шаг в будущее. Юниор»;
• экспертиза наставнических проектов на курсах повышения квалификации ИРО;
• работа в межфункциональной команде «Лига наставников»;
• участие в конкурсах профессионального мастерства.

Такой подход позволяет не только транслировать опыт, но и постоянно совершенствовать модель на основе обратной связи и новых профессиональных стандартов.

Масштабирование и распространение опыта

Опыт реализации модели наставничества представлен:

• в рамках Декады молодых специалистов;
• на заседаниях ГМО;
• опубликован в сборнике ВАК Всероссийского форума «Шаг в будущее».

Признание на уровне округа подтверждается, в частности, награждением двух педагогов округа наградным знаком на церемонии открытия Всероссийского форума. Главным показателем эффективности для меня остаются не только награды, но и вовлечённость детей, их исследовательский интерес и счастливые лица учеников.