Речевое развитие лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)

Автор: Дроздик Наталья Сергеевна

Организация: СПб ГБ ПОУ «СТК им.С.И.Мосина»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Каждый вид аномального развития имеет свои специфические особенности, однако для всех видов отклонений доминирующим является нарушение речевого общения, способности к приему и переработке информации. По этой причине дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности при обучении, в частности при изучении родного языка, чтении, выработке различных навыков и умений, что отражается на их интеллектуальном развитии и формировании коммуникативных качеств. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Внимание отличается недостаточной устойчивостью, ограниченностью его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей происходит нарушение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Данные нарушения способствуют снижению обучаемости. Так как речь таких лиц затруднена в восприятии для окружающих, происходит нарушение коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом. Все эти негативные факторы ведут к своеобразному развитию личности.

У обучающихся с ТНР наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка). У обучающихся наблюдается пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звуко-слоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Отличительной особенностью у лиц с ОВЗ является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Также, наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Целью программы «Развитие речи и социального общения» для обучающихся ОВЗ в нашем колледже является работа по развитию речи: формирование широкого арсенала языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности на основе специально организованной практики общения. На уроках по «Развитию речи и социального общения» студенты получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они учатся наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система уроков по «Развитию речи и социального общения» направлена на овладение обучающимися способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Программой предусмотрена работа по развитию грамматического оформления связей слов в предложениях и текстах, по формированию умения оформлять текст с помощью языковых средств. Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры, рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой, высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.

Предмет «Развитие речи» занимает одно из центральных мест в системе коррекционно-образовательной работы. Так, развитие речи на уроках предусматривает формирование звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого грамматического материала. Предмет «Развитие речи и социального общения» является самостоятельным коррекционным курсом, обеспечивающим вышеперечисленные направления работы, что обусловливает его сложную структурную организацию. Формирование лексико-грамматической стороны речи и связной речи может реализовываться только в условиях формирования познавательной активности обучающихся, а также постоянного стимулирования потребности в речевом общении.

Хочу выделить ценностные ориентиры содержания курса «Развитие речи и социального общения»: формирование полноценной речевой деятельности, а также создание предпосылок для освоения результатов обучения. На уроках обучающиеся получают практическую речевую подготовку на основе расширения арсенала языковых средств: лексики, грамматики, связной речи. В результате у них формируются практические навыки речевого общения, они осваивают различные коммуникативные сценарии социального взаимодействия. На основе организации познавательной деятельности у обучающихся расширяются и уточняются представления об окружающем мире, расширяется возможность использовать речь в ее обобщающей и познавательной функции. Таким образом, на уроках «Развития речи и социального общения» ведется интенсивная работа по развитию коммуникативной, обобщающей и когнитивной функциям речи. Программа настроена на достижение определенных личностных результатов: целостное восприятие окружающего мира, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; положительное отношение к учебной деятельности; выполнение правил доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению окружающих; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Развитие речи; формирование речевой деятельности обучающихся, профилактика вторичных речеязыковых расстройств; развитие устной и письменной речи; формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности; формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности; формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей: развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что для обучающихся с ОВЗ очень важна и актуальна работа по речевому развитию.