Различение вопросов к фактам и смыслу текста

Автор: Барснукаева Петимат Махмудовна

Организация: МБОУ «Лицей № 1 им. Н.А. Назарбаева» г. Грозного

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

5 и 6 классы

Методический прием для уроков родного языка и литературы с учебным текстом, заданиями и критериями проверки вопросов.

Почему вопрос тоже нуждается в проверке

На уроках родного языка умение задавать вопросы помогает обнаружить, понял ли ученик содержание или только узнал отдельные слова. Однако вопрос почему нередко требует сведений, которых автор не сообщил, а вопрос кто оказывается неоднозначным. Предлагаемый прием учит проверять собственный вопрос по двум основаниям: существует ли на него ответ в данном тексте и какой умственной работы требует этот ответ.

Работа организуется вокруг трех типов вопросов. Первый предлагает найти прямо названный факт. Второй требует связать две детали и сделать вывод. Третий обращается к личному опыту читателя. Все три типа полезны, но ответ на третий нельзя выдавать за сведения о герое. Для начальной проверки используются краткие обозначения факт, связь и опыт. Обозначения являются русскоязычной методической опорой, а не специальными терминами чеченского языка.

Демонстрационный текст приведен на следующей странице на русском языке. Он позволяет проверить устройство приема независимо от выбранного учебника. На уроке чеченского языка предметом обсуждения становятся также точность вопросительных конструкций, порядок слов и понятность адресату. При переносе на чеченский язык педагог использует проверенные нормы и действующий учебный материал.

Сначала дети читают текст и отвечают на один вопрос каждого типа. Затем работают в парах: первый ученик формулирует вопрос, второй показывает основание ответа. Если основание найти нельзя, автор уточняет вопрос или честно переводит его в категорию личного опыта. Например, вопрос о возрасте героини следует убрать, когда возраст не назван и не выводится из событий.

На завершающем этапе пара обменивается тремя вопросами с соседями. Проверяющие отмечают, совпало ли предполагаемое действие с реальным: найти, связать или рассказать о себе. На упражнение отводится пятнадцать минут. Важен не объем вопросника, а наличие одного корректного вопроса каждого типа. Такой формат дает учителю конкретный материал для обратной связи: видно, кому трудно понимать содержание, кому строить вопрос, а кому удерживать границу между текстом и собственными предположениями.

Демонстрационный текст и карточка вопросов

Оригинальный учебный текст «Полка у окна». В школьной библиотеке переставляли книги. Старую полку у окна решили освободить для выставки. Амина взяла с нее тонкий сборник рассказов. Между страницами лежала открытка с изображением гор. На обороте было написано: «Для следующего читателя. Самый интересный рассказ начинается на странице двадцать четыре». Подписи не было. Амина открыла книгу на указанной странице и прочитала первые строки. Потом позвала Тимура, который помогал переносить стулья. Они прочитали рассказ по очереди. Когда библиотекарь попросила отнести сборник в дальний шкаф, Амина предложила поставить его на выставку рядом с новыми книгами. Она написала маленькую карточку: «Проверьте совет неизвестного читателя». Открытку девочка оставила между страницами. К концу перемены возле сборника остановились еще двое ребят.

Карточка первого читателя. Ответь на три вопроса и подпиши тип каждого. Где лежала открытка? Почему Амина могла предложить поставить сборник на выставку? Какую книгу ты посоветовал бы следующему читателю и почему? После ответа подчеркни слова, которые взяты непосредственно из текста. Сведения о собственной книге не подчеркивай: они относятся к твоему опыту.

Карточка редактора вопросов. Проверь четыре формулировки: Сколько лет Амине? Кто написал открытку? Что предложила Амина библиотекарю? Почему Тимур не любил читать? Для каждой укажи, можно ли получить ответ из рассказа. Если вопрос содержит необоснованное предположение, назови его. Один некорректный вопрос исправь так, чтобы он требовал найти факт, а второй исправь так, чтобы он требовал связать две детали.

Карточка автора. Составь три собственных вопроса к этому рассказу. Первый должен иметь один короткий ответ, прямо названный в тексте. Второй должен требовать объяснения с опорой минимум на две детали. Третий должен приглашать читателя обратиться к своему опыту. Рядом запиши возможный ответ или правило его проверки. Обменяйся вопросами с партнером и уточни формулировку, если партнер понял ее иначе.

Ответы и перенос на урок родного языка

Открытка лежала между страницами тонкого сборника рассказов. Это вопрос к факту. Предложение Амины можно объяснить тем, что рекомендация неизвестного читателя вызвала интерес, а сам рассказ захотелось прочитать вместе с Тимуром. Это вывод из нескольких деталей, поэтому допустимы другие объяснения, сохраняющие факты. Ответ о книге, которую советует сам ученик, относится к его личному опыту и не проверяется совпадением с учительским названием.

Возраст Амины и имя автора открытки неизвестны. Нельзя утверждать, что открытку написал библиотекарь, старшеклассник или сам Тимур. Вопрос о предложении библиотекарю корректен: Амина попросила поставить сборник на выставку рядом с новыми книгами. Формулировка о нелюбви Тимура к чтению содержит неподтвержденную предпосылку. В рассказе он помогает переносить стулья, а затем читает по очереди с Аминой.

Примеры исправлений: Что переносил Тимур до чтения рассказа? Почему можно предположить, что рекомендация на открытке помогла книге найти новых читателей? В первом случае достаточно указать стулья. Во втором нужно связать чтение Амины и Тимура, карточку для посетителей и интерес еще двух ребят. Ответ должен содержать осторожное предположение, поскольку рассказ не сообщает, прочитали ли новые посетители весь сборник.

Каждый критерий дает один балл; максимум четыре балла за комплект. Грамматическую правильность формулировки педагог оценивает отдельно по изучаемому языку. Содержательная ошибка и языковая ошибка требуют разной обратной связи. Неудачное падежное окончание не превращает обоснованный смысловой вопрос в вопрос к личному опыту, хотя формулировку следует исправить.

При работе на чеченском языке сохраняются три речевые задачи, но проверяются реальные вопросительные конструкции выбранного текста. Перевод следует сверять с нормами языка, а не оценивать буквальное совпадение русского порядка слов. Для начинающей группы достаточно двух вопросов и совместного устного ответа. Для сильной группы полезно сопоставить две корректные формулировки одного вопроса. Прием не заменяет изучение лексики и грамматики, а дает небольшую проверяемую задачу, в которой языковая форма обслуживает понимание и общение.