Двигательно-дидактическая вертикальная игра «Стена развития»

Автор: Ситник Идэн Рамизовна

Организация: МАДОУ д/с № 11 «Лазурный»

Населенный пункт: г. Анапа

1. ПРЕДИСЛОВИЕ

Ранние годы жизни — уникальное время, когда ребёнок впервые по-настоящему соприкасается с окружающим миром: всё кажется новым, а каждый день дарит маленькие личные открытия. Именно на этом этапе закладываются основы личности, и участие взрослых — и родителей, и педагогов — приобретает особую важность. Взрослые становятся для ребёнка опорой и ориентиром: они помогают разобраться в многообразии впечатлений, деликатно подпитывают природное любопытство и выстраивают среду, в которой крепнут вера в свои силы и тяга к исследованию. От того, насколько внимательно и профессионально взрослые поддерживают малыша в этом пути, во многом определяются его будущие возможности и способность раскрывать собственный потенциал.

Методическая разработка «Двигательно-дидактическая вертикальная игра „Стена развития“» задумана как способ объединить усилия ребёнка, семьи и детского сада. Её главная цель — сделать совместную работу живой и интересной, чтобы каждый участник чувствовал свою значимость, а ребёнок ощущал себя не пассивным участником, а настоящим соавтором событий. Проект создаёт особую площадку: здесь ребёнку спокойно проявлять свою индивидуальность, осваивать навыки общения, учиться приходить к общим решениям, выстраивать планы и искренне радоваться совместным достижениям.

Активное участие всех сторон — залог результативности проекта. Ребёнок учится действовать по собственному замыслу, проверять идеи на практике, воспринимать ошибки как часть поиска и находить подходящие варианты.

Педагог при этом берёт на себя задачу упорядочить процесс, мягко направлять детскую инициативу и помогать её реализовать. Родитель же становится равноправным партнёром в игре: через совместное творчество он глубже узнаёт ребёнка, замечает нюансы его интересов и особенностей развития. В итоге результатом становятся не просто готовые изделия или разыгранные сюжеты, а ценный личный опыт: ребёнок убеждается, что его мысли важны, а старания обязательно приводят к заметному итогу.

Организация и реализация игры превращаются для семьи и группы в увлекательное совместное приключение: в нём переплетаются познание, созидание и радость от новых находок. Эта форма работы не просто соответствует ключевым векторам развития ребёнка дошкольного возраста, но и помогает выстроить тёплые, доверительные отношения между малышом и взрослыми — так формируется надёжный фундамент, на котором будут строиться дальнейшие успехи.

С педагогической точки зрения ценность разработки обусловлена современными требованиями к образовательному процессу в детском саду: важно грамотно сочетать физическую активность с умственными задачами. Именно в дошкольные годы формируются фундаментальные навыки — умение согласовывать движения, ориентироваться в пространстве и управлять собственными импульсами. При этом в повседневной жизни ребёнка всё чаще преобладает малоподвижная деятельность: он подолгу рассматривает картинки, манипулирует мелкими деталями, собирает конструкции за столом. Изза этого общая двигательная активность в течение дня нередко снижается, поэтому особенно востребованы специально продуманные игровые форматы: они позволяют вернуть телу естественную вертикальную позицию и стимулировать работу крупных мышечных групп.

Игра «Стена развития» как раз призвана справиться с обозначенной задачей: она легко вписывается в ежедневный распорядок и превращает взаимодействие с вертикальной плоскостью в захватывающий процесс. Ключевая задача игры — сформировать у ребёнка устойчивость в статике и динамике, выработать привычку держать правильную осанку, находясь в вертикальном положении, а также углубить понимание пространственных отношений: освоить концепцию вертикальной оси, научиться различать направления «вверх» и «вниз», соотносить положение собственного тела с окружающими предметами и ориентирами.

Важной составляющей выступает единство движения и речи. Во время игры педагог активно вводит в обиход слова, обозначающие пространственные отношения («выше», «ниже», «над», «под», «между», «по центру», «с краю»), и мотивирует детей озвучивать свои действия. Такой подход эффективно решает задачи речевого развития и способствует более чёткому осознанию ребёнком своего местоположения в пространстве. К примеру, инструкция «Размести красный круг под зелёным квадратом» ставит перед ребёнком двойную задачу: выполнить нужное движение и одновременно осмыслить значение предлога и сравнительной конструкции.

Игра позволяет одновременно работать с несколькими образовательными направлениями:

В сфере социального развития ребёнок учится быть частью общего дела. Участвуя в совместной активности, дошкольник постепенно осознаёт свою роль в коллективе, учится брать на себя долю ответственности за итог работы и проявлять готовность к партнёрству. На практике он осваивает навыки мирного взаимодействия: учитывает желания других, согласовывает действия, замечает, как его поступки отражаются на группе. Так укрепляется сплочённость детского коллектива, а ребёнок усваивает элементарные нормы поведения: учится приходить к общим решениям, замечать потребности сверстников и соблюдать простые правила совместной работы.

В ходе выполнения игровых заданий у ребёнка складывается:

- деятельностная компетентность: он выбирает нужные элементы, сопоставляет их с эталоном, размещает и закрепляет детали. Такая последовательность действий служит эффективной тренировкой для тонких движений пальцев, координации «глаз — рука» и общей точности движений. При этом заметно возрастает уровень физической активности — в особенности, когда игра включает переходы между зонами, чередование положений тела и взаимодействие с вертикальной плоскостью.

- формирование коммуникативной компетентности происходит в контексте общего дела: ребёнок осваивает навыки построения диалога как со сверстниками, так и со взрослыми, учится слышать собеседника, принимать во внимание чужие предложения и участвовать в коллективном обсуждении. Существенно здесь не столько количество сказанных фраз, сколько их функциональность — когда речь становится инструментом для согласования действий и поиска совместного решения. К примеру, обсуждая выбор фигурок для игры вместе с педагогами и родными, ребёнок отрабатывает сразу несколько коммуникативных навыков: подбирает подходящие слова, чтобы донести свою задумку, формулирует аргументы и старается сделать идею понятной для других.

- в рамках ценностнонравственного развития значимую роль играет совместная работа педагогов, родителей и детей над созданием пособия для игры «Стена развития». Такая практика помогает воспитывать бережное отношение к результатам труда, укреплять привязанность к семье и близким, формировать чувство принадлежности к сообществу детского сада.

Следовательно, методическая разработка «Двигательнодидактическая вертикальная игра „Стена развития“» представляет собой действенный ресурс для работы с дошкольниками: она позволяет системно решать задачи, обозначенные в ФГОС ДО, и обеспечивать разностороннее развитие ребёнка.

Известный российский психолог Л. С. Выготский подчёркивал, что игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и важнейший инструмент всестороннего развития личности ребёнка. По его мнению, именно в игре малыш осваивает систему общественных отношений, присваивает значимые эмоциональные и интеллектуальные ценности, постигает смыслы, которые становятся опорой для дальнейшего становления личности.

Выготский отмечал, что через игру, фантазирование и сочинительство ребёнок быстрее всего преодолевает внутреннюю скованность: игра помогает снять напряжение, раскрепоститься, научиться распознавать и выражать собственные эмоции, а также развивать воображение.

Всё это в полной мере даёт игровая деятельность.

 

 

2. ВВЕДЕНИЕ

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Василий Сухомлинский

Вертикальная двигательнодидактическая игра — важный формат деятельности в детском саду: она удачно объединяет освоение новых знаний с физической активностью, которая так необходима дошкольникам. Когда ребёнок работает у вертикальной плоскости — будь то панель, стенд или мольберт, — он не просто усваивает содержание заданий, но и остаётся в привычном для себя подвижном состоянии. Такой подход делает образовательный процесс более результативным и психологически комфортным.

Практическая ценность игры с пособием «Стена развития» — в её многогранном развивающем эффекте. Формат естественным образом интегрирует сразу несколько линий развития: творческие проявления, игровую инициативу, становление речи и социальноэмоциональные навыки. При этом вся эта работа идёт в привычной для ребёнка игровой форме, без излишней формализации.

Дошкольники проявляют к вертикальным играм искренний интерес: им нравится взаимодействовать с панелями и стендами, выполнять задания стоя, переставлять детали, выстраивать последовательности и собирать композиции. Тем не менее в реальной практике этот потенциал нередко остаётся раскрытым лишь частично. Часто вертикальные поверхности в группах используют в основном как фон для оформления пространства, а не как инструмент активной познавательной и двигательной деятельности.

Между тем систематическое включение таких игр в образовательный процесс заметно влияет на общее развитие ребёнка и становление его личностных качеств. Здесь познавательная нагрузка органично сочетается с движением — а это особенно важно для детей дошкольного возраста. Ребёнок не застревает в неподвижной сидячей позе, а действует в динамичном, естественном для него ритме. Пребывание в вертикальном положении положительно отражается на работе опорнодвигательного аппарата: укрепляются мышцы корпуса и спины, формируется правильная осанка, совершенствуются чувство равновесия и общая координация. Помимо этого, поза стоя помогает лучше выстраивать связь между зрительным восприятием и движениями: ребёнок точнее соотносит свои действия с расположением предметов на плоскости и свободнее оперирует пространственными понятиями — например, «выше — ниже», «над — под», «слева — справа».

Сегодня сфера дошкольного образования и воспитания переживает этап глубокого осмысления и обновления: вводятся новые федеральные государственные требования и стандарты, уточняются целевые ориентиры и задачи развития детей. В этих условиях перед педагогами встают более сложные и многогранные профессиональные задачи. При этом неизменной остаётся главная цель — воспитать целеустремлённую, творчески активную и всесторонне развитую личность. Вертикальные игры становятся одним из эффективных инструментов для достижения этой цели: они поддерживают инициативу ребёнка, развивают самостоятельность и умение ставить и решать посильные задачи, стимулируют воображение и нестандартное мышление.

Таким образом, интеграция вертикальных игр в повседневную практику детского сада — это не просто способ разнообразить деятельность детей, а обоснованный педагогический подход, позволяющий комплексно решать образовательные, развивающие и оздоровительные задачи в соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию.

Новизна представленной методической разработки состоит в оригинальном подходе к интеграции вертикальной игровой механики в систему дидактических игр для дошкольников. Такой формат игровой деятельности пока мало распространён в практике дошкольного образования, благодаря чему он эффективно дополняет традиционные педагогические приёмы и расширяет арсенал методов работы воспитателя.

Вертикальная организация игрового пространства — не просто смена привычной плоскости: она создаёт новые условия для познавательной активности, стимулирует зрительнопространственное восприятие и позволяет решать дидактические задачи в нестандартной, эмоционально привлекательной форме. За счёт этого удаётся поддерживать устойчивый интерес детей, одновременно реализуя образовательные цели в рамках ФГОС ДО.

В создании игровых атрибутов для «Стены развития» приняли активное участие родители - законные представители детей. Совместная работа стала формой партнёрства семьи и детского сада: она укрепляет доверительные отношения, делает взаимодействие участников образовательного процесса более продуктивным и открытым.

Методическая разработка вертикальной дидактической игры «Стена развития» тем и ценна, что выстраивает пространство для творческого самовыражения ребёнка и одновременно повышает качество дошкольного образования.

3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

3.1. Цель и задачи

Цель методической разработки - создать развивающую среду, которая обеспечит разностороннее формирование личности детей раннего дошкольного возраста за счёт использования формата вертикальнодидактической игры.

Задачи методической разработки:

- воспитывать значимые личностные качества: доброжелательность, аккуратность, вежливость, честность, а также поощрять проявление самостоятельности и инициативы в доступных ребёнку видах деятельности;

- обогащать и активизировать словарный запас: вводить новые слова в понятном контексте, закреплять их через повторяющиеся игровые ситуации, стимулировать простые высказывания и называние предметов, действий и признаков;

- закладывать основы общей культуры ребёнка — осваивать элементарные правила поведения в группе, нормы вежливого обращения, навыки самообслуживания и аккуратного обращения с игровыми материалами;

- развивать сенсорные способности: учить различать предметы по цвету, форме, величине, фактуре и весу, действуя с ними в вертикальной плоскости (например, сортировать фигурки по ячейкам, накладывать элементы друг на друга, соотносить силуэт с формой);

- поддерживать развитие зрительномоторной координации и мелкой моторики: включать задания на захват, удержание, прикладывание и фиксацию элементов на вертикальной поверхности, что тренирует точность движений и контроль усилия.

Интеграция образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;
• речевое развитие;
• познавательное развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

 

3.2. Идея создания методической разработки

Идея «Стены развития» родилась из простой, но важной педагогической ситуации: при переходе в новую группу я обратила внимание на то, насколько пустоватым и «неработающим» было пространство стен. Помещение не давало детям достаточного количества сенсорных и двигательных точек опоры, а привычные дидактические материалы (пазлы, карточки, настольнопечатные игры) предполагали сидячую, статичную деятельность.

На родительском собрании мы открыто обсудили проблему: дидактических игр мало, и почти все они ориентированы на горизонтальную плоскость. Родителям предложили участвовать не только как помощникам, но и как соавторами среды. Реакция оказалась очень тёплой: они охотно включились в процесс. Папа Коли вырезал нужную панель из фанеры, другие родители закупили крафтовые стаканы — простые, экологичные, тактильно приятные. Мне оставалось собрать конструкцию и продумать игровые механики, чтобы каждый элемент стал дидактической задачей.

Так «Стена развития» стала не просто игрой, а моделью партнёрства семьи и детского сада: родители видели, как их вклад превращается в образовательную среду, а дети получали пространство, где можно двигаться, тянуться, менять высоту, сортировать, накладывать и исследовать.

 

3.3. Методические рекомендации по организации совместной деятельности педагогов, родителей

Освоение игры «Стена развития» стартует с демонстрационного этапа: педагог наглядно показывает детям стаканчики, раскрывает особенности их содержимого и детально, шаг за шагом, разъясняет суть игровых действий. Далее воспитанники поэтапно учатся работать со схемами: сначала с элементарными, где требуется совершить всего однодва движения, а со временем — с более развёрнутыми заданиями, которые требуют сопоставления элементов и выстраивания чёткой последовательности шагов.

В начале обучения акцент делается на персональной работе с каждым ребёнком: воспитатель находится рядом, формулирует предельно ясные и краткие указания (вроде «Возьми жёлтый шарик» или «Поставь в нижний стаканчик»), оказывает необходимую помощь в выполнении движения и обязательно озвучивает происходящее. Такой подход помогает ребёнку активнее пополнять словарный запас и прочнее усваивать новые слова и понятия. Как только малыш уверенно справляется с базовыми заданиями, формат меняется — дети объединяются в небольшие подгруппы по 2–3 человека. Здесь на первый план выходят навыки социального взаимодействия: умение действовать по очереди, поддерживать товарища, терпеливо дожидаться своего хода. При этом для малышей 2–3 лет оптимальная длительность одного игрового фрагмента — 3–5 минут: этого времени хватает, чтобы сохранить вовлечённость ребёнка и подарить ему ощущение достижения.

Чтобы вовлечь семью в образовательный процесс, было организовано родительское собрание. На встрече открыто обозначили существующую трудность: в группе не хватало современных дидактических материалов, которые могли бы комплексно влиять на развитие ребёнка и при этом оставаться интересными для энергичных дошкольников. Родители проявили живой интерес к идее совместного создания дидактического пособия и активно подключились к реализации проекта: участвовали на всех этапах — от подбора материалов до организации пространства и доставки нужных предметов. Особую роль в технической части сыграли папы воспитанников: они выполнили наиболее трудоёмкие задачи — изготовили панели из фанеры, аккуратно обработали края и надёжно зафиксировали все элементы конструкции.

После того как «Стена развития» была готова, встал вопрос о её мобильности. И снова папы не остались в стороне: они продумали и реализовали переносную конструкцию — добавили устойчивую раму на ножках и удобные ручки для перемещения. Благодаря этому «Стена развития» стала гораздо практичнее: её можно использовать в разных помещениях группы, выносить на участок, при необходимости легко перемещать.

Учитывая востребованность и универсальность пособия, я решила провести мастеркласс для педагогов нашего детского сада. Воспитателям идея понравилась: они оценили удачное сочетание двигательной активности и дидактической задачи, простоту интеграции игры в режим дня, а также широкие возможности для дифференциации заданий. Педагоги старших групп адаптировали элементы игры под своих воспитанников — стали использовать панель для отработки более сложных пространственных понятий, развёрнутых сюжетных линий и коллективных минипостановок.

Так «Стена развития» из локального пособия одной группы превратилась в полезный инструмент для всего детского сада, объединяющий усилия педагогов и семей ради полноценного развития детей.

Чеклист по созданию двигательно – дидактической вертикальной игры «Стена развития»

1. Подготовка:

✔️ Определить цели и задачи игры, ориентируясь на образовательные стандарты и потребности детей.

✔️ Продумать варианты игр.

✔️ Подготовить материалы и оборудование:

• пособие «Стена развития»;

• фанерный лист

• крафтовые стаканчики;

• дополнительные аксессуары (фигуры животных, пластиковые квадраты разных цветов, однотонная бумага, осенние атрибуты - шишки).

1. Реализация:

✔️ Ознакомить детей с правилами использования мальберта.

✔️ Показать пример работы с использованием различных атрибутов.

✔️ Позволить детям потренироваться.

✔️ Провести первую пробную игру, обсудить впечатления и внести коррективы.

1. Проведение игры:

✔️ Настроить оборудование, чтобы было удобно всем игрокам.

✔️ Помочь детям справиться с возможными сложностями.

✔️ Поддержать похвалой и положительными эмоциями усилия и творчество детей.

1. Рефлексия и оценка:

✔️ Поблагодарить детей за участие

✔️ Выявите положительные стороны и зоны роста.

✔️ Записать наблюдения и сделать выводы о дальнейших направлениях совершенствования методики.

✔️ Сохранить фотографии и видеозаписи мероприятия для портфолио и последующего анализа.

Дальнейшее использование:

✔️ Повторять игру периодически, расширяя спектр атрибутов для игры

✔️ Используйте полученный опыт в дальнейшем обучении и воспитании детей.

 

 

 

3.4. Перспективный план работы

 

№ п\п	Тема	Задачи
1	Беседа в группе раннего возраста «Стена развития»	Ознакомить детей с поведенчискими правилами; вызвать интерес к расстановке элементов; развивать речь, память, воображение, внимание и любознательность.
2	Дидактическая игра с животными «Назови и посади»	Активизировать и обогащать словарь по лексической теме «Животные»; Закреплять понимание пространственных отношений в вертикальной плоскости: «посади выше», «ниже», «рядом», «между».
3	Пальчиковая гимнастика «Радуга на пальцах» Красный — ягодка в саду, Жёлтый — солнышко в окне, Зелёный — лист на ветке тут, Синий — небо в вышине.	Развивать мелкую моторику и координацию «рука — глаз»; Поддерживать формирование правильной осанки; Тренировать зрительномоторную координацию.
4	Дидактическая игра «Собери по схеме»	Развивать представления о форме, цвете, размере; Обогащать словарь и развивать связную речь.
5	Двигательнокоординационная эстафета «Цветная дорожка»	Тренировать зрительномоторную координацию; Совершенствовать крупную моторику и баланс в положении стоя; Чередовать типы нагрузки и предотвращать утомление; Связывать сенсорные ориентиры с действием.

 

1. Условия реализации

Для успешной реализации методической разработки «Двигательно – дидактическая вертикальная игра “Стена развития”» необходимо соблюдение ряда условий:

1. Возраст участников и целевая аудитория. Методическая разработка предназначена для организации совместной деятельности детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), педагогов и родителей. При планировании и проведении мероприятий особое внимание уделяется созданию комфортной и инклюзивной среды — в том числе для детей с особыми образовательными потребностями: учитываются их индивидуальные особенности, темп освоения материала и потребность в дополнительной поддержке.
2. Материальнотехническое оснащение. Для реализации игровой деятельности необходим комплект материалов и инструментов, подобранных с учётом возрастных особенностей детей и дидактических задач.
3. Методическое сопровождение. Реализация разработки опирается на комплекс методических материалов: наглядные пособия, презентационные ресурсы, подборку художественной литературы.
4. Взаимодействие с родителями. Работа с семьями строится по нескольким направлениям:
   • информирование — через информационные стенды, родительский чат и официальный сайт ДОУ;
   • просветительская работа — проведение родительских собраний с презентацией проекта и разъяснением его целей и задач;

1. Обеспечение безопасности. Во время работы с вертикальной панелью обязательно присутствие ответственного взрослого, который контролирует соблюдение правил безопасного обращения с оборудованием, следит за корректностью действий детей и предотвращает потенциально рискованные ситуации.

Соблюдение указанных условий создаёт надёжную основу для эффективной реализации методической разработки и достижения запланированных образовательных результатов.

 

3.6 Перечень используемого оборудования и материалов

- компьютер с выходом в Интернет или ноутбук;

- фанерная панель;

- крафтовые стаканчики;

- пластиковые геометрические фигуры разного цвета;

- однотонная бумага;

- наглядные материалы (картины, дидактические карточки);

- фотоаппарат.

 

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая разработка выстраивает целостную систему создания развивающей среды для малышей 2–3 лет: она объединяет двигательную активность и обучающие задачи в рамках вертикального формата взаимодействия. Панель «Стена развития» спроектирована с учётом ключевых возрастных особенностей детей этого периода — им жизненно необходимы движение, тактильно‑сенсорное знакомство с предметами, освоение окружающего пространства и постепенное развитие способности управлять своим поведением через чёткие, посильные игровые задания.

 

Игровой метод позволяет одновременно продвигаться по нескольким образовательным линиям — поддерживать физическое, познавательное, речевое и социально‑коммуникативное развитие. Выполняя несложные, но разнообразные игровые действия, ребёнок совершенствует как крупные, так и мелкие движения, укрепляет зрительно‑моторную координацию, учится удерживать в памяти инструкции из 1–2 шагов, называть предметы и их свойства, осваивать пространственные ориентиры (такие как «выше», «ниже», «рядом»). Параллельно формируются социально значимые умения: действовать по очереди, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, договариваться и учитывать общие правила.

 

Вертикальное размещение игрового пространства — это не просто конструктивное решение, а продуманный педагогический приём. Он помогает сохранять правильную осанку, расширяет поле зрения ребёнка, даёт свободу в выборе позы и позволяет гибко дозировать нагрузку: малыш может чередовать мелкие точные действия с более размашистыми движениями, естественным образом регулируя уровень активности.

 

Практическая ценность пособия — в его адаптивности и удобстве использования в ежедневной работе группы. «Стена развития» легко встраивается в привычные режимные моменты: её уместно задействовать во время утреннего круга для приветствия и короткой двигательной разминки, на физкультминутках, в свободной игре, а также в индивидуальных и подгрупповых занятиях. Игровые задания без труда соотносятся с тематикой недели, сезонными особенностями или персональными задачами конкретного ребёнка. При этом панель оставляет широкое поле для педагогической импровизации: воспитатель может придумывать новые игровые сюжеты, постепенно усложнять задания, вводить дополнительные элементы и целенаправленно обогащать словарь детей, не нарушая основной логики работы с вертикальной средой.

 

Итак, двигательно‑дидактическая вертикальная игра «Стена развития» — это не отдельное игровое пособие, а полноценный методический ресурс для системной поддержки развития детей 2–3 лет через осмысленную практическую деятельность. Игра помогает малышам осваивать важные базовые навыки: от точности движений и ориентации в пространстве до умения сотрудничать и проявлять самостоятельность. Для педагога она становится удобным инструментом, который расширяет профессиональные возможности за счёт наглядных, безопасных и легко воспроизводимых приёмов работы с детьми раннего возраста.

 

5. Список использованной литературы и интернет-источников

 

• Букатов В. М. Секреты дидактических игр. Психология, методика, дисциплина / В. М. Букатов. – 3-е изд., доп. и перераб. – Москва : Сфера ; Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 203 с.
• Егорова, Е. В. Как учить учиться по-новому : учебное пособие / Е. В. Егорова, А. П. Панфилова, М. С. Пашоликов [и др.] ; под редакцией А. П. Панфиловой, М. С. Пашоликова. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 244 с.
• Сушкова, И. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников средствами дидактической игры : практическое пособие / И. В. Сушкова, Н. А. Левшина. — Москва : ТЦ Сфера, 2024. – 128 с.
• Зайцева, О. В. Дидактическая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности : учебно-методическое пособие / О. В. Зайцева, Л. О. Недогибченко. — Екатеринбург : УрФУ, 2025.
• https://www.maam.ru/detskijsad/vertikalnaja-poverhnost-kak-chast-obrazovatelnoi-sredy.html
• https://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/games/16905.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект беседы в группе раннего возраста на тему «Стена развития»

Образовательные задачи:

- сформировать первичные представления о правилах использования панели (брать только по одному элементу, действовать по инструкции, возвращать предметы на место);

- вызвать интерес к театральному искусству;

- закрепить у детей названия цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и простых форм (круг, квадрат) через игровые действия.

- развивать зрительномоторную координацию и мелкую моторику за счёт действий «достать — положить»;

- воспитывать умение действовать по очереди, не толкаться, помогать сверстнику

Материал и оборудование:

- «Стена развития» (вертикальная панель);

- набор игровых элементов: шарики, фигурки, геометрические вкладыши, фигурки зверей;

- контейнер для хранения элементов;

- игрушкапомощник (например, медвежонок или зайчик), который «показывает», как играть..

Ход беседы:

1. Приветствие и вступительное слово педагога

Воспитатель вносит игрушкупомощника (медвежонка), здоровается от его имени и говорит: «Медвежонок пришёл посмотреть, как мы будем знакомиться с волшебной стеной!»

2. Рассматривание панели.

Дети подходят к «Стене развития». Воспитатель медленно проводит рукой по панели, акцентируя внимание на деталях:

• «Посмотрите, какая стена! Она высокая, как домик. Здесь есть стаканчики , в них можно прятать и доставать».

3. Показ и совместное действие

Воспитатель берёт игрушкупомощника и показывает простые действия, проговаривая каждый шаг:

• «Медвежонок хочет достать красный шарик. Тянемся… достаём… Вот так!»
• «Теперь он кладёт синий круг. Смотри, он выше!»

Затем воспитатель приглашает 1–2 детей выполнить действие вместе с игрушкой: «Помоги медвежонку: возьми жёлтый круг и положи в жёлтый стаканчик».

Подведение итогов.

Воспитатель вместе с игрушкойпомощником благодарит детей:

• «Спасибо, ребята! Вы такие молодцы: тянулись, доставали, помогали зверюшкам!»
• «Сегодня мы узнали, что на стене есть стаканчики. В них можно прятать и доставать предметы».

Рефлексия в игровой форме. Вопросы с опорой на действие:

• «Кому ты помог сегодня?»
• «Тебе понравилось тянуться вверх?»

Завершающий ритуал. Все вместе убирают элементы в контейнер, воспитатель хвалит за аккуратность: «Мы всё убрали, теперь стена ждёт нас завтра!»

 

Дидактическая игра «Назови и посади» (с животными) на базе «Стены развития»»

Цель: Сформировать у детей 2–3 лет первичные представления о домашних и диких животных, закрепить умение узнавать и называть их.

Задачи:

· учить детей узнавать и правильно называть 4–6 животных (кошка, собака, медведь, заяц, лиса, корова) по внешнему виду;

· закреплять обобщающее понятие «животные» и простейшие различия «дикие — домашние» на уровне узнавания (без обязательного употребления терминов ребёнком);

· формировать умение соотносить изображение/фигурку животного с местом на панели по инструкции («Посади лису рядом с синим кругом», «Посади корову в нижний стаканчик»

Воспитатель вносит игрушкупомощника (например, зайчика) и от его имени говорит: «Я пришёл к вам за помощью! Мои друзьязверята разбежались, и я не могу их найти. Помогите мне посадить каждого на своё место!»

Дети подходят к «Стене развития». Воспитатель показывает панель: «Смотрите, здесь есть домикистаканчики. В них можно „сажать“ зверей.

Простые вопросы для вовлечения:

• «Кого ты видишь?»
• «Кто живёт в лесу, а кто во дворе?» (взрослый сам подсказывает, показывая: «Медведь — в лесу, корова — во дворе»)
• «Куда можно посадить зайчика — выше или ниже?»

Цель этапа — снять тревожность, дать детям время рассмотреть панель и понять общий смысл: «сажаем» зверей в подходящие места.

Воспитатель берёт фигурку, показывает её детям и чётко называет: «Это лиса. Лиса — рыжая, хитрая, живёт в лесу». Ребёнок повторяет название (или звукоподражание, если говорит мало).

Варианты адаптации:

• для малышей, которые только учатся говорить: достаточно повторить звук («лиса — фырфыр») или показать жест;
• для более уверенных: назвать цвет, действие («лиса бежит», «заяц прыгает»).

После того как животное названо, даётся простая инструкция:

• «Посади лису рядом с деревом (в лес)».
• «Посади корову возле домика (во двор)».
• «Положи зайца в нижний кармашек».
• «Поставь медведя в верхний стаканчик».

Ребёнок тянется, достаёт/ставит фигурку на нужное место. Воспитатель проговаривает действие: «Тянемся… берём… кладём… готово!»

Используется приём «волшебная ладошка»: ребёнок, у которого ладошка (мягкая игрушка ), сейчас выполняет действие, остальные ждут. Правила озвучиваются мягко: «Берём по одной фигурке», «Ждём своей очереди», «Возвращаем на место».

Подведение итогов. Игрушкапомощник благодарит детей: «Спасибо, ребята! Теперь все зверята на своих местах. Вы такие внимательные и ловкие!»

Рефлексия в игровой форме:

• «Кому ты помог сегодня?»
• «Куда ты посадил лисичку?»
• «Тебе понравилось тянуться вверх?»

Завершающий ритуал. Все вместе убирают фигурки в корзинку. Воспитатель хвалит за аккуратность: «Мы всё убрали, стена ждёт нас завтра!»

Пальчиковая гимнастика «Радуга на пальчиках»

Цели игры:

Развивать мелкую моторику, координацию движений пальцев и кистей рук у детей 2–3 лет, закреплять знание цветов радуги и их последовательности, стимулировать речевую активность через сопряжённое проговаривание.

Общая длительность — 4–6 минут. Темп — медленный, с паузами и повторением движений.

Воспитатель называет цвет и показывает движение. Дети повторяют.

• Красный — сгибаем большой палец к ладони: «Красный — как ягодка, прячем пальчик».
• Оранжевый — сгибаем указательный: «Оранжевый — как солнышко, спрячем и снова покажем».
• Жёлтый — сгибаем средний: «Жёлтый — как лучик, сгибаем и выпрямляем».
• Зелёный — сгибаем безымянный: «Зелёный — как травка, пальчик отдыхает».
• Голубой — сгибаем мизинец: «Голубой — как небо, мизинчик прячется».
• Синий — снова большой палец: «Синий — как море, покажи, как он качается». (Лёгкие покачивания согнутого пальца.)
• Фиолетовый — соединяем подушечки всех пальцев в «бутончик»: «Фиолетовый — как цветок, собираем радугу в букет».

Каждое движение повторяется 1–2 раза.

Дидактическая игра «Собери по схеме» (на базе «Стены развития»)

Цель: сформировать у детей 2–3 лет умение выполнять простое практическое задание по визуальной схеме, соотносить форму, цвет и пространственное положение элемента с образцом, развивая зрительномоторную координацию и навыки ориентировки на вертикальной плоскости.

Задачи:

- закреплять названия основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и простых форм (круг, квадрат, треугольник) в процессе действия;

- развивать умение действовать по образцу и удерживать инструкцию из 1–2 шагов.

Оборудование:

• «Стена развития»: вертикальная панель со стаканчиками;
• набор элементов для сборки: фигурки, геометрические формы разных цветов;
• карточкисхемы (формат А5): на каждой — простой образец из 2–4 элементов с чётким цветовым и контурным обозначением;
• контейнер для хранения элементов;
• игрушкапомощник (плюшевый зверёк или перчаточная кукла), который «даёт» задания.

Воспитатель вносит игрушкупомощника (например, ёжика) и от его имени говорит: «Я принёс волшебные карточки! На них нарисованы узоры, которые нужно собрать на нашей стене. Помогите мне, пожалуйста!»

Дети подходят к «Стене развития». Воспитатель показывает схему и панель: «Смотрите, на карточке нарисованы фигурки. Нам нужно найти такие же и поставить их точно так же на стене: вот круг вверху, вот квадрат внизу».

Простые вопросы для вовлечения:

• «Что нарисовано на карточке?»
• «Где круг — выше или ниже?»
• «Какой цвет у треугольника?»

Воспитатель берёт схему и чётко называет элементы: «На карточке — красный круг и синий квадрат. Давайте найдём такие же!» Дети (или по одному) ищут нужные фигурки в корзинке, называют цвет и форму.

• для малышей, которые только учатся различать формы: достаточно найти «такой же» по цвету;
• для более уверенных: назвать и цвет, и форму («красный круг», «синий квадрат»).

После того как элементы найдены, даётся простая инструкция:

• «Поставь красный круг в верхний стаканчик».
• «Положи синий квадрат в нижний стаканчик».
• «Помести жёлтый треугольник рядом с кругом».

Ребёнок тянется, размещает элемент на нужном месте. Воспитатель проговаривает действие: «Тянемся… берём… кладём… готово!»

Подведение итогов. Игрушкапомощник благодарит детей: «Спасибо, ребята! Вы такие внимательные: собрали узор и даже нашли ошибку! Теперь всё правильно!»

Рефлексия в игровой форме:

• «Какую фигурку ты ставил?»
• «Куда ты её поставил — вверх или вниз?»
• «Тебе понравилось искать ошибки?»

Завершающий ритуал. Все вместе убирают фигурки в корзинку. Воспитатель хвалит за аккуратность: «Мы всё убрали, стена ждёт нас завтра!»

Двигательнокоординационная эстафета «Цветная дорожка»

Цель: развивать у детей 2–3 лет координацию движений, умение ориентироваться в пространстве и действовать по сигналу, закреплять знание основных цветов через двигательные задания; формировать навыки элементарного взаимодействия в минигруппе (передача хода, ожидание своей очереди).

Задачи:

Образовательные: закрепить названия основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) в активной практике;

Развивающие: тренировать зрительномоторную координацию и переключаемость внимания (смена действия по цветовому ориентиру);

Воспитательные: воспитывать умение действовать в команде, соблюдать очерёдность, не толкаться, спокойно ждать.

Оборудование:

• «Стена развития»: вертикальная панель со стаканчиками;
• набор предметов для размещения: мягкие шарики, фигурки, вкладыши, которые удобно брать и класть в стаканчики;
• 2 корзинки для предметов у линии старта;
• игрушкапомощник (плюшевый зверёк или перчаточная кукла), который «даёт» задания;
• разметка линии старта и зоны ожидания (лента, цветной скотч);
• свисток или бубен для подачи сигнала (по желанию).

Воспитатель вносит игрушкупомощника (например, зайчика): «Зайчик пришёл к нам на эстафету! Он приготовил цветную дорожку прямо на „Стене развития“. Будем тянуться, приседать и раскладывать предметы!»

Дети собираются у линии старта. Воспитатель показывает панель и объясняет правила:

• «На стене — цветные метки. На каждой — своё задание. Красный круг — тянемся и достаём шарик. Синий — приседаем 1 раз и кладём в нижний кармашек. Жёлтый — берём предмет и ставим в средний стаканчик. Зелёный — поднимаем руку вверх и говорим „Готово!“».

Простые вопросы для вовлечения:

• «Какого цвета метка вверху?»
• «Что делаем на синем?»
• «Кто покажет, как мы тянемся?»

Воспитатель или игрушкапомощник проходит по «дорожке», чётко проговаривая каждое действие: «Красный — тянемся… достаём… синий — присели… кладём… жёлтый — берём… ставим… зелёный — рука вверх: „Готово!“». Дети повторяют следом, без спешки. Важно, чтобы каждый ребёнок хотя бы раз выполнил все 4 действия.

Дети делятся на 2 команды по 3–4 человека. Правила:

• По сигналу (хлопок, удар в бубен) первый ребёнок подходит к «Стене развития».
• Выполняет последовательность действий по цветным меткам (в заранее оговорённом порядке).
• На последнем шаге (зелёная метка) поднимает руку и говорит «Готово!», затем возвращается к команде и передаёт ход следующему (касанием плеча или словом «Твой ход!»).
• Побеждает команда, которая быстрее и аккуратнее выполнит все действия и правильно разложит предметы.

После прохождения «дорожки» каждый ребёнок берёт 1 предмет и относит его к соответствующей цветной метке на стене (или кладёт в стаканчик под меткой). Воспитатель помогает: «Красный шарик — под красный круг, синий — под синий». Это закрепляет цветовую сортировку и даёт ощущение общего результата.

Подведение итогов. Игрушкапомощник благодарит обе команды: «Вы такие ловкие! Тянулись, приседали, раскладывали — и всё по цветам! Молодцы!» Важно подчеркнуть командный результат: «Все старались, помогали друг другу, не торопились».

Рефлексия в игровой форме:

• «Какой цвет тебе больше всего понравился?»
• «Какое движение было самым трудным?»
• «Кому ты помог сегодня на дорожке?»

Завершающий ритуал. Дети убирают предметы в корзинки, воспитатель хвалит за аккуратность: «Мы всё убрали, „Стена развития“ отдохнёт до следующего раза!»