Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе

Автор: Паршуткина София Алексеевна

Организация: ГБОУ ОЦ «Бухта Казачья»

Населенный пункт: г.Севастополь

Введение

Ещё в педагогическом университете нам много говорили о том, что современный урок должен быть цифровым. На практике я столкнулась с другим: в первые месяцы работы мне было не до цифры. Тетради, проверка, подготовка к урокам до полуночи, родительские чаты - вот из чего состоял мой день. Когда я впервые открыла Учи.ру, то сделала это не из желания «идти в ногу со временем», а потому что искала, чем можно разгрузить себя и при этом не потерять в качестве.

Сейчас, спустя два года, у меня сложилось своё мнение о том, где цифровые инструменты и нейросети действительно помогают учителю начальных классов, а где создают видимость работы. Хочу поделиться им - не как методист, а как человек, который каждый день стоит у доски и видит, что из этого работает.

Почему это стало для меня важным?

Класс, в котором я начала работать, был обычным первым классом: тридцать человек, из них трое с ОВЗ, двое - с логопедическими проблемами, остальные - с очень разным темпом. Фронтальная работа с таким составом возможна минут десять-пятнадцать, потом дети теряют нить. Карточки я готовила сама, но их хватало не всем и не всегда: пока один решает, другой уже скучает, а третий ещё не начал. Именно тогда я поняла, зачем нужны платформы с автоматической обратной связью.

Кроме того, ФГОС НОО (2021) прямо говорит о формировании ИКТ-компетентности и о том, что обучающийся должен уметь работать с информацией в цифровой среде. Это не формальная приписка: для детей, которые приходят в первый класс, планшет - такая же обыденность, как для меня в детстве была книга. Если школа делает вид, что этого нет, она проигрывает.

Платформы для отработки: где они уместны, а где нет

С Учи.ру и Яндекс.Учебником знакомы почти все коллеги, поэтому не буду пересказывать их достоинства. Для меня главное - не функции, а место в уроке. Платформа хорошо работает там, где нужно отработать навык по алгоритму: счёт в пределах ста, разбор слова по составу, решение задач на движение. Ребёнок ошибается - система предлагает подготовительное задание, и мне не приходится вручную собирать три варианта карточек на следующий день. Это честно экономит время, и это я ценю больше всего.

Нейросети: помощник в подготовке, а не автор урока

Отдельно скажу про генеративные нейросети. GigaChat и YandexGPT я использую не для того, чтобы «сгенерировать урок», а как черновик. Чаще всего - для текстов: адаптировать фрагмент под возраст, придумать викторину по прочитанной сказке, составить список словарных слов на определённую орфограмму. На то, что раньше занимало полчаса поисков, уходит минута.

Хорошо запомнился фрагмент урока окружающего мира в 1 классе по теме «Кто такие насекомые?». Тема простая только на первый взгляд: первоклассникам трудно удержать в голове признак, по которому насекомые отличаются от других животных. Я попросила нейросеть сгенерировать несколько изображений - бабочку, жука, муравья и паука - и распечатала их. На этапе закрепления дети считали ножки у каждого. Когда дошли до паука, кто-то сказал: «У него восемь ног, значит, он не насекомое». Это был тот самый случай, когда инструмент сработал не вместо меня, а вместе со мной: нейросеть дала картинки, а дети сами нашли ошибку и объяснили её. Заодно получился разговор о том, что компьютер не думает, а просто рисует то, о чём его попросили, и проверять его всё равно нужно.

Но и здесь есть жёсткое правило, которое я для себя выработала: я не выдаю детям сгенерированный текст, не прочитав его. Нейросеть может ошибиться в факте, дать формулировку не по возрасту, «придумать» то, чего нет в учебнике. Ответственность за содержание несёт учитель, и никакая ссылка на «умный сервис» этого не отменяет. Плюс, конечно, СанПиН: время работы с экраном в начальной школе ограничено, и это ограничение я соблюдаю даже в ущерб «цифровизации».

Интерактивные конструкторы и цифровая гигиена

Третье, что прижилось в моей практике, - конструкторы вроде Wordwall, LearningApps, Online Test Pad. За пять минут можно собрать упражнение на соотнесение слова и картинки, «найди пару», простую викторину. Дети воспринимают это как игру, а я получаю быструю обратную связь: кто понял, кто нет. Для начальной школы это принципиально важно, потому что нейросеть остаётся инструментом учителя, а не ребёнка.

Использую такие задания и для разговора о цифровой грамотности. Например, показываю сгенерированное задание с намеренной ошибкой и прошу найти её. Дети с азартом ищут и постепенно начинают понимать простую вещь: компьютер не думает, он действует по алгоритму, и готовый ответ из сети не всегда правильный. По-моему, для младших школьников это полезнее, чем любая лекция о безопасности в интернете.

Что не получилось

Честно скажу и о неудачах. Первое время я увлеклась генерацией карточек: яркие, красивые, много. Дети перестали реагировать на очередной лист уже к третьему уроку. Оказалось, дело не в количестве, а в том, встроен ли материал в замысел урока. Второй момент - время. Кажется, что нейросеть экономит подготовку, но на проверку сгенерированного уходит не меньше, если не больше. Это не минус технологий, это профессиональная норма, которую приходится удерживать сознательно.

Вывод

За два года я поняла простую вещь. Цифровые инструменты и ИИ полезны не тогда, когда их много, а тогда, когда они снимают с учителя рутину и освобождают время на то, чтобы подойти к ребёнку, который боится ошибиться, или к тому, кто давно всё сделал и скучает. Я не стремлюсь «идти в ногу с технологиями» любой ценой. Я стремлюсь к тому, чтобы технологии не мешали мне быть учителем. Для молодого специалиста это, пожалуй, самое важное и самое трудное.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.

2. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

3. Уваров А.Ю. Цифровая трансформация образования: вызовы и возможности // Информатика и образование. 2020. № 5. С. 4–13.

4. Звонарева Е.Б. Учитель 2025: мой опыт использования ИИ и цифровых ассистентов на уроках в начальной школе // 1urok.ru. 2025. URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/99612

5. Марбах В.Н. Цифровые образовательные ресурсы на уроках русского языка в начальной школе // Цифровизация в системе образования: передовой опыт и практика внедрения: сб. трудов VII Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары: Среда, 2026. С. 255–258.

6. Чилленюк Д.В. Цифровой старт: IT-инструменты в начальной школе // Педпроект.РФ. 2026. URL: https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/edu-07-2026-pb-225570/