Предметно-практическая деятельность младших школьников с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) как основной прием формирования познавательной активности

Автор: Лысюк Ольга Леонидовна

Организация: МБОУ СОШ № 29

Населенный пункт: г. Иркутск

Совсем не секрет, что младшие школьники с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) отличаются от своих сверстников в психофизическом развитии по уровню сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. Необходимые для учебы умения и навыки у детей данной категории, как правило, не сформированы. Отсутствует устойчивый познавательный интерес, учебная мотивация, преобладает игровая деятельность.

Чтобы оптимизировать процесс адаптации и обучения в начальных классах свои коррекционно-развивающие занятия с такими детьми я провожу на основе их предметно-практической деятельности.

Манипулирование с различными предметами и пособиями позволяет создать обстановку непринужденности и обеспечивает первичный игровой интерес. Выполняя задания разной степени сложности, ученикам приходится привлекать произвольное внимание, вначале кратковременное, а затем и более устойчивое, что является основой для формирования необходимых школьнозначимых навыков.

Кроме того, работа с предметными пособиями развивает тактильную чувствительность и тактильную память, а возможность опробовать несколько вариантов решения одной задачи - формирует поисковую деятельность.

На первых занятиях я использую образные пособия и макеты натуральных предметов. Школьники младшего возраста увлеченно играют в «Волшебный мешочек», извлекая из него предметы по описанию (овощи, фрукты, геометрические фигуры) или наоборот, словесно описывают тактильно обследованный «секрет». Такой прием помогает развивать словарный запас, связную речь, внимание и образное мышление.

В оснащение кабинета учителя-дефектолога входят многообразные игровые пособия, такие как «Сложи узор», «Уникуб», кубики «Эврика», «Геометрические шнуровки», «Блоки Дьенеша», которые помогают развивать у младших школьников зрительное восприятие, пространственное мышление, ориентировку на плоскости, учат анализировать образец, сравнивать и воспроизводить.

Большой практический опыт в коррекционной педагогике позволил мне создать собственную картотеку игровых заданий для младших школьников. Один из разделов картотеки – это игры и упражнения с цветными палочками Кюизенера. Игровые задания типа «Сложи узор по образцу», «Повтори картинку» привлекают детей своей доступностью, учат считать до 10, развивают ориентировку на плоскости.

С помощью палочек Кюизенера я знакомлю учащихся с понятием симметрия. После анализа образца, сделав вывод о симметрии крыльев бабочки или божьей коровки, прошу детей работать обеими руками, выкладывая палочки с двух сторон от туловища. Затем задание усложняется: надо восстановить вторую половину картинки, ориентируясь на первую. (фото 1)

Для развития слухового внимания использую «диктанты». Приглашаю учеников в путешествие – маршрут выкладывается палочками по заданию. Закрепляются пространственные представления вправо, влево, вверх, вниз, количественные представления и цветовые эталоны, развивается внимание, скорость реакции, моторика. Например: выложите слева на право 4 белые палочки, вниз - три голубые и т.д.

Упражнение «Пестрый узор» основано на понимании взаиморасположения предметов, в данном случае – цветных палочек (справа, слева, между, над, под и т.п.). По словесной инструкции дети заполняют цветными палочками определенную фигуру (квадрат, треугольник, прямоугольник), а затем сравнивают свои работы и сверяют с образцом. (Фото 2) Кроме того, в инструкции обозначение цвета можно заменять обозначением длины (длинная, коротка, средняя). Данное упражнение помогает закреплять пространственные представления и ориентировку. Например: в верхнем правом углу самая маленькая палочка, в нижнем правом углу – голубая, между ними – розовая и т.д. Перед началом работы, необходимо уточнить каким образом будут выкладываться палочки – вертикально или горизонтально.

Творческий потенциал ребенка развивается при самостоятельном составлении узора или маршрута, которые впоследствии дети записывают с помощью учителя (пополнение картотеки заданий!).

Особенно полюбилась первоклассникам игра «Строим дом». Выбор варианта игры зависит от индивидуальных возможностей ребенка. Самый простой вариант – воспроизведение постройки по схеме. Для усложнения использую приемы «Кто быстрее!» - работа в парах, «Строительство по памяти». Игры «Чего не хватает?», «Исправь ошибку» - развивают аналитические и регулятивные способности.

Развивая коммуникативные навыки, организую работу в парах и ролевые игры, когда каждый участник группы (пары) выполняет определенную роль: разрабатывает проект, продает строительный материал, осуществляет доставку, строит здание, осуществляет приемку. Тематика строительства разнообразна: от одного дома, до целых микрорайонов с соответствующей инфраструктурой. (фото 3) Такая игра способствует развитию не только творческого начала и конструктивных навыков, но и целенаправленно развивает умения школьников к планированию и регуляции собственной деятельности.

Младшим школьникам с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) трудно воспринимать абстрактные образы, логические понятия, в таких случаях очень помогает прием символизации. Разные по размеру палочки становятся обозначением чисел, а затем и разрядов (белые палочки - единицы, оранжевые - десятки). Вначале первоклассники конструируют по цифровым схемам (фото 4), изучают состав числа, составляя из палочек числовые множества, записывают примеры (фото 5), либо записывают числа по готовым моделям, производят арифметические действия с их помощью.

Особенно удобно использование цветных палочек Кюизенера при обучении арифметическим действиям с переходом через десяток. Дети наглядно устанавливают, что один десяток (одна оранжевая палочка) – это десять единиц (десять белых), что они взаимозаменяемы. Совершив неоднократные манипуляции на практике, переходим к абстрактным числам. (Фото 6)

Наглядное пособие «Цветные палочки Кюизенера» использую при обучении младших школьников пониманию отрицания. Особенно успешно и доступно для учащихся с умственной отсталостью, поскольку выбор признаков конкретен и ребенок не отвлекается. Упражнение «Сыщики» развивает слуховое и зрительное внимание, аналитические способности. Дети по заданию выбирают палочку «не красную и не короткую», «длинную, не синюю», «длинную, не оранжевую» и т.д. Количество предлагаемых для выбора палочек зависит от уровня развития учащегося. Как правило, для создания ситуации успеха, начинать лучше с 2 палочек, предлагая односложную инструкцию «не красную», «не короткую» и усложнять по мере усвоения ребенком приема исключения. Инструкция может быть как вербальная, так и наглядная, в виде карточек – символов (Фото 7).

Предметно-практическая игровая деятельность в первом и подготовительном классах школы способствует развитию у детей интереса к обучению, создает эмоционально положительную атмосферу для формирования школьно значимых умений и навыков, развивает познавательный интерес, что благоприятно влияет на эффективность дальнейшего обучения.

 

1. file0.docx.. 20,2 КБ
2. file1.docx.. 2,9 МБ

Опубликовано: 22.04.2019