Способы коррекции обучающихся с расстройством эмоционально-волевой сферы

Автор: Павкина Галина Геннадьевна

Организация: Школа с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация: Взгляд на способы коррекции обучающихся с расстройством эмоционально – волевой сферы в общеобразовательном учреждении. Практическое применение.

Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни ребенка, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с тревогой отмечают рост эмоционально – волевых расстройств, которые впоследствии выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному, зачастую агрессивному поведению, затруднений в обучении.

Часто забота родителей в основном сконцентрирована в области физического здоровья детей, тогда, как достаточного внимания эмоциональному состоянию ребёнка не уделяется, а некоторые ранние тревожные симптомы нарушений в эмоционально–волевой сфере воспринимаются как временные (подрастет и исправиться), и потому, неопасные.

В дальнейшем, в процессе взросления, перед ребёнком встают проблемы, которые ему приходится решать с различной степенью самостоятельности. В итоге получается, если ребёнку приходится проявлять произвольность в предприятии каких–либо действий, где основным побуждением будет, не «хочу», а «надо», то есть для решения проблемы необходимо произвести волевое усилие, на самом деле для ребенка это будет означать подавление личности.

Детские психологи основной акцент делают на утверждении, что развитие личности ребёнка, может гармонично происходить только при доверительном общении с близкими взрослыми.

Основными причинами нарушений являются:

1.  Перенесённые в раннем детстве стрессы (в школе об этом могут не знать);
2.  Отставание в интеллектуальном развитии (родители не хотят признать это);
3.  Недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми («чужая семья – потемки»);
4.  Социально – бытовые причины (не все родители могут сознаться в этом постороннему человеку);
5.  Фильмы и компьютерные игры, не предназначенные для его возраста (родители часто не отдают отчет в сложившейся ситуации и не понимают, что игра на компьютере или планшете не всегда интеллектуальное развитие ребенка);
6.  Ряд других причин, вызывающих у ребёнка внутренний дискомфорт и чувство неполноценности (факторы и причины не подвластные быстрому определению).

Нарушения детской эмоциональной сферы проявляются гораздо чаще и ярче в периоды, так называемых, возрастных кризисов. Ярким примерами таких точек взросления могут быть кризисы «Я сам» в возрасте трёх лет и «Кризис переходного возраста» в подростковом периоде.

Наиболее важным моментом, способным заложить фундамент благополучному решению рассматриваемой проблемы, является установка тесного контакта и особых доверительных отношений родителей с ребёнком. В общении с такими детьми следует избегать резкой критики, показывать свое доброжелательное отношение, быть спокойным, чаще хвалить правильные проявления чувств, прилагать максимум стараний в искренней заинтересованности чувствами ребенка, сопереживать неудачам и поддерживать в трудные минуты.

 Может отмечаться недоразвитие эмоций, как положительных, так и отрицательных, их незрелость, а также небольшая связь чувств и разума. Неустойчивость эмоций характерна у детей с расстройствами эмоционально–волевой сферы. Состояние радости часто и без причин сменяется печально, смех – слезами, однако переживания таких детей неглубокие, поверхностные. Хотя родителям может казаться, что ребенок вполне здоров.

Примером может служить ситуация, сложившаяся в одном из классов нашей школы, когда ребенок старался агрессией привлечь к себе внимание детей и учителя. Дома с родителями эмоции могли быть как отрицательными, так и положительными, иногда часто меняющимися в течение небольшого промежутка времени. Отношения в классном коллективе не складывались. Это началось с подготовительных занятий в дошкольном возрасте и приобрело сильную агрессивную окраску в первом и втором классе. Психологическая и социальная служба школы была вынуждена рекомендовать медицинское обследование, на которое до этого времени родители ребенка не соглашались, ссылаясь на непонимание учителя особенностей ребенка. Ему доступны простые эмоции, как страх, радость, удовольствие, гнев, но обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, которая их вызывала.

Наблюдения за поведением показали, что мальчик чувствителен к оценке своей личности другими людьми – когда его хвалят, он активно проявляют свою радость, при порицании зачастую обидчив, может быть вспыльчив и агрессивен. После взрыва эмоций наблюдается эмоциональная слабость и безразличие. Но, не смотря на проявляющиеся особенности недоразвития эмоциональной сферы, ему свойственно сопереживание родным людям, чувство благодарности, стремление следовать определенным нормам в поведении, хотя бы на короткий срок. При всем недоразвитии эмоциональной сферы интеллектуальные способности ребенка адекватны его возрасту, поэтому освоение школьной программы происходит поступательно. Однако, следует отметить, что есть некоторое  недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Пережитые и удерживаемые в памяти чувства являются руководящими к совершению того или иного действия, либо к отказу от действия, если с ним связаны какие – либо тяжелые переживания в прошлом. Все вышеуказанные черты личности мешают формированию правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Консультационным психологическим центром была дана рекомендация посещения занятий вместе с мамой для развития умения эмоционально настраиваться на определенную ситуацию, которое является одной из предпосылок успешного обучения навыкам общения. Если такой ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно, и ощущение страха или агрессивности.

Особое значение имеют коррекционно-развивающие занятия с учетом:

• индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку, учитывающего особенности развития каждого;
• комплексного подхода к восприятию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);
• психодинамической разгрузки (чередование психической нагрузки и двигательной активности).

Лечебное учреждение отметило, что причиной эмоциональных нарушений являются патологические изменения ЦНС и организма в целом (ребенок физически выглядит младше своих сверстников), связанные с остаточным заболеванием,  а также дефекты процесса воспитания.

Другой проблемный ученик, который обучается в нашей школе, также начинал со «Школы дошкольника». Особенностями его развития были озабочены все педагоги, но родители приняли решение, что ребенок с диагнозом атипичный аутизм и умственная отсталость может учить в школе вместе с сестрой – двойняшкой, у которой диагноза нет. Первый класс показал, что слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – это отличительные качества его волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаем подражание и импульсивные поступки. Из–за предъявления требований не по силам ребенка развивается снижение мотивации к обучению и познанию, упрямство.

Отмечая низкую сформированность навыков учебной деятельности, следует отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Они используют лишь ближайшие мотивы деятельности “лишь бы сделать”. Непричастность к своей работе так же является особенностью деятельности этих детей. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи (Виноградова А.Д., Ушакова И.П. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, элементарность потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

После обучения в первом классе явного прогресса ученика не наблюдалось, поэтому родителям было предложено изменить форму обучения. На сегодняшний день мальчик обучается по особой индивидуальной программе, занятия с ним проводят психолог и логопед. Эмоции этого ребенка обнаруживают относительную сохранность, он помнит несколько учителей и проявляет к ним особенный интерес. Хочется отметить, что работа психолога и логопеда приносит положительные плоды. За последнее время можно отметить положительную динамику в развитии ребенка: речь его стала более организована, сосредоточенность на своей деятельности повысилась, начала развиваться инициатива в выполнении заданий. Следовательно, коррекцию необходимо осуществлять на как можно более ранней стадии развития ребенка, чтобы можно было скорректировать, по–возможности негативные  процессы, связанные с трудностями воспитания таких детей.

Коррекцию в школе и дома можно осуществить различными способами:

• коррекция эмоционально – волевой сферы;
• воспитание самостоятельности в принятии решений;
• развитие умения совершенствовать свою деятельность;
• развитие инициативы;
• формирование стремления добиваться результата;
• выработка умения преодолевать трудности;
• формирование адекватности чувств;
• развитие критичности у учащихся; 
• воспитание чувства удовлетворения от достигнутых успехов; 
• формирование высших духовных чувств;
• расширение круга культурных потребностей детей;
• предупреждение возникновения трудных привычек;
• устранение заниженной самооценки;
• воспитание умения анализировать свою деятельность;
• формирование самооценки, самоконтроля;
• формирование адекватного уровня притязаний.

Хочется отметить, что в последнее время дети с расстройством эмоционально – волевой сферы в «Школе дошкольника» встречаются все чаще и чаще. Поэтому есть настоятельная необходимость в ранней диагностике ребенка с расстройством эмоционально – волевой сферы. Детям, обучающимся вместе с такими детьми очень тяжело воспринимать поведение таких учащихся. Задача педагога состоит в том, чтобы раскрыть перед таким учеником богатство чувств и переживаний, показать разницу между плохим и хорошим настроением. Объяснить, что для жизни важнее хорошее настроение, на его фоне человек развивается лучше. Распознавать признаки нарушений и своевременно пытаться вместе с родителями и психологами корректировать расстройства эмоционально – волевой сферы.

Учителя – предметники и социальные педагоги сталкиваются с тем, что по мере взросления, эмоции детей также претерпевают определённые изменения, развиваются. Нужно замечать изменения в том, как дети учатся чувствовать и способны ли они показывать более сложные проявления эмоций. Поэтому основной чертой правильного эмоционально – волевого развития ребёнка является возрастающее умение контролировать проявление эмоций. Никогда нельзя забывать, что эмоциональная память — важнейшее условие духовного развития человека.

Хочется отметить, что требования, предъявляемые ФГОС, направлены на развитие универсальных учебных действий, способствующих коррекции расстройств эмоционально–волевой сферы. Если все педагоги примут как должное организацию своей методической работы в соответствии с  ФГОС, они обязательно ощутят изменение в поведении рассматриваемой группы учащихся в положительную сторону. Если планомерно и постоянно руководствоваться принципами коррекции на всех предметах учебного цикла, а также внеурочной и воспитательной деятельности, то можно заметить изменения в поведении и результатах учебной деятельности учащихся.

 

Информационные источники:

С. И .Семенака. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия. – М.: Издательство «Аркти», 2004г. – 72 с.

 

С. И. Розум. Психология  социализации и социальной адаптации человека. – С.Пб.: Издательство «Речь», 2006г. – 365 с.

 

Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

 

Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998.

 

http://nayrok.ru/index.php?subaction=allnews&user=pavkinag

Опубликовано: 12.11.2016