Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ при реализации образовательной программы

Автор: Кравченко Лариса Николаевна

Организация: МБОУ «Красногвардейская гимназия»

Населенный пункт: Оренбургская область, с. Донское

«Нет трудных детей, есть дети, которым трудно»

(СЛАЙД 1)

Я, Кравченко Лариса Николаевна, учитель географии, технологии, по надомному обучению МБОУ "Красногвардейская гимназия", хочу представить вам мастер – класс по теме «Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ при реализации образовательной программы».

Начать свое выступления мне бы хотелось со слов Ираиды Сергеевны

Якиманской:

Без специальной организации учебной деятельности

не может быть эффективного усвоения знаний.

В настоящее время российское образование реализует концепцию подготовки человека самостоятельного, конкурентно-способного, самореализующего свои способности, учитывающего свои возможности в профессии.

Высоко квалифицированного специалиста невозможно подготовить без улучшения и совершенствования системы обучения.

Работаю я уже 10 лет с детьми с ОВЗ.

«Особенный ребенок» – это целый мир со своими радостями и огорчениями. Со своим особым восприятием окружающей действительности, они очень ждут нашей помощи и поддержки.

За время работы с «особыми» детьми изучив массу теоретической и практической литературы по коррекционной педагогике, я поняла, что всегда при любых обстоятельствах нужно сохранять верность главному постулату: «Нет трудных, чужих, ненужных, лишних детей, есть дети, развитые на столько, на сколько это развитие возможно в сочетании их внутренних качеств и внешних обстоятельств. Все дети имеют право на успех, на счастье, право быть успешными и понятыми».

Нейро-психологи говорят: что главное в обучении разбудить кору головного мозга и сформировать устремление быть умным. А я считаю – будить нужно душу будить игрой, событиями, впечатлениями.

Моя задача – зажечь огонек и интерес в душе ребенка и этим и обусловлен выбор содержания занятий и тех способов, с помощью которых это содержание я сообщаю своим «особенным» детям.

А игра, наполненная увлекательным, а главное понятным детям содержанием имеет свою воспитательную цель и формирует ощущение собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности: основные представления о добре, зле об окружающем мире.

Я считаю, мне повезло, ведь я работаю с удивительными детьми, необычными, не предсказуемыми, очень интересными не смотря на то, что они особенные дети – дети инвалиды.

Но именно они научили меня быть выдержанной. Спокойной и толерантной. Они научили находить выход из самой сложной ситуации, принимать мир и человека таким, какой он есть.

Особенные дети как с другой планеты – к нам присылает их Господь не зря – они нам раскрывают душ секреты и помогают нам понять себя.

(СЛАЙД 2)

19 декабря 2014 года был утвержден "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

В процессе реализации обучения, воспитания и развития лежит коррекция здоровья учащихся с ОВЗ в условиях индивидуального обучения и в классных коллективах гимназии. Осуществляется она на основе личностно - ориентированного подхода.

Актуальность заключается в том, вся работа направлена на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме (социализация в обществе).

Под дифференциацией обучения понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой, получают право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его способностям.

• типология форм дифференциации включает в себя внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Замысел моей работы заключается в том, чтобы показать, как я применяю дифференцированный подход в обучении, формировании самостоятельности и активности детей в учебной деятельности.

Чтобы организовать деятельность слабоуспевающих учащихся, необходимо работать с ними индивидуально.

Дифференцированный подход обеспечивает личностно – ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся.

(СЛАЙД 3)

Давайте уточним понятия «дифференциация»:

«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени). Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

(СЛАЙД 4)

Индивидуальное обучение – это полноценный процесс обучения, аналогичный учебе в обычной дневной школе

Надомное обучение - способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах).

(СЛАЙД 5)

Для организации учебной деятельности на уроке можно использовать разные виды дифференциации

1. Фронтальная дифференциация, когда все ученики группы выполняют общее задание;

2. Групповая дифференциация, все ученики группы разделены на мини группы и каждая из них, выполняет своё задание;

3. Персональная дифференциация, когда ученики выполняют индивидуальные задания с помощью учителя или самостоятельно без помощи и консультаций учителя.

4. Внутригрупповая дифференциация, когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания.

 

Как и в любом образовательном учреждении в нашей гимназии обучаются детис ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день их 28 - это составляет 7% от общего количества обучающихся.

Среди них есть дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, 7 из них находятся на домашнем обучении.

В настоящее время с семью надомниками работает 8 педагогов. Но когда дети перейдут в основную школу число педагоговувеличится, поэтому вопрос организации их обучения становится актуальным для всех педагогов гимназии.

Цель моего выступления: познакомить вас с активными методами обучения и рассмотреть их применение в работе с детьми с ОВЗ

Задачи:

• познакомить с активными методами обучения;
• научиться применять на практике активные методы обучения в работе с детьми с ОВЗ;

Я предлагаю сегодня обсудить основные проблемы, возникающие при взаимодействии педагогов с детьми с ОВЗ и попытаться найти пути их решения.

Давайте сделаем первый шаг к устранению проблем возникающих при организации надомного обучения.

Для начала вспомним, что не прорастут наши зерна доброго и вечного, не дадут они ростков, и плодов от них не будет, если не горят желанием детские глаза.

Необходимо создать такие условия, чтобы ребенок хотел учиться. Учиться ему должно быть всегда интересно. Только тогда учение принесет пользу.

В своей практике я использую упражнения для развития мотивационной сферы школьников.

Практическая часть:

- В начале урока учащегося необходимо настроить на позитивный рабочий лад.

И перед уроком я прошу помочь мне - хором закончить предложения. (СЛАЙД 6)

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

- Такое приветствие позволяет создать позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу.

 

Вторая проблема– повышение концентрации внимания, учебной мотивациидля этого используются такие упражнения как «Установка»

Прошу каждую команду подготовиться и представить на суд других команд свои упражнения.

(СЛАЙД 7)

Задание 1 группе - «Установка».

(выбрав одного из участников группы учителем.)

Учитель: Привели голову в порядок.(Погладили, причесали себя пальчиками)

Учитель: Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

Учитель: Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи(пожелания). Спасибо.

 

- Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.

(СЛАЙД 8)

Задание 2 группе – упражнение - «Установка»

Соприкасаются пальчиками с соседом и повторяют за учителем:

Разбейтесь по парам и повернитесь друг к другу:

- Желаю (большой)

- Успеха (указательный)

- Большого (средний)

- Во всём (безымянный)

- И везде (мизинец)

- Здравствуй! (вся ладошка)

(СЛАЙД 9)

Задание 3 группеУпражнение «Ладошки»

Повышение концентрации внимания

 

Я - (хлопок своими ладошками перед грудью)

Сегодня - (правая рука к правой руке соседа)

Желаю - (хлопок своими ладошками перед грудью)

Больших - (левая рука к левой руке соседа)

Успехов - (хлопок своими ладошками перед грудью)

Тебе - (обе руки к рукам соседа: правая к правой, левая к левой)

 

(СЛАЙД 10)

Задание математического характера:

 

(СЛАЙД 11)

Проверка

 

(СЛАЙД 12)

 

Задание для развития речи:

Из слова

КОНСТРУКТОР

составить как можно больше слов - время 30 секунд

(СЛАЙД 13)

Задание по русскому языку:

 

(СЛАЙД 14)

Проверка

1. Рано утром Миша пошёл в парк.

2. Облетела листва с кленов и берез.

3. Под ногами пёстрый ковёр.

4. Стал Миша собирать листья.

- Особую группу учеников составляют учащиеся ОВЗ обучающиеся в обычном общеобразовательном классе. Обучающемуся ребенку по адаптированной программе очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить какое - либо задание. Для усвоения изучаемого материала детьми с ЗПР некоторые вопросы излагаются ознакомительно, некоторые темы или вопросы из темы исключаются. Важнейшая проблема – создание ситуации успеха на уроке. Необходимо предлагать учащимся такие задания, которые помогают создать ситуацию успешности, реализуют право ребенка исправить ошибку. Причем ребенок может исправить ошибку незаметно для окружающих.

Повышение мотивации детей к обучению через пробуждение интереса к предмету обязательно рано или поздно даст положительный результат в работе учителя.

(СЛАЙД 15)

Прием: Задание «Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов. Позволяет не только повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной картой. Весь класс работает с неподписанными шаблонами: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида), А учащиеся с ОВЗ выполняют это задание с подписанными шаблонами)

(СЛАЙД 16)

Заключение.

Как у любого метода обучения у индивидуального и дифференцированного методов есть свои плюсы и трудности при организации. Плюсы дифференцированного обучении перед вами на слайде.

Плюсы дифференцированного обучения

• 1. Развитие сильных и выравнивание слабых.
  2. Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям.
  3. Учеба сопровождается успехом.
  4. Развитие учебно – коммуникативных умений.
  5. Повышение уровня «Я- концепции».
  6. Реализация желания сильных учащихся.

. (СЛАЙД 17)

Трудности при организацииуровневой дифференциации тоже имеют место. Они перед вами.

1. Изучение уровня обучаемости каждого ученика: память внимание мышление анализ синтез

2. Умение составлять задания с учетом индивидуальных способностей.

3. Знать уровень готовности обучающегося принимать помощь от одноклассника

4. Умение держать в поле зрения всех учеников.

5. Умение осуществлять обратную связь с учениками.

6. Умение«спрограммировать» обучение разных групп учащихся

Итак, реализация дифференцированного подхода требует от учителя знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, тщательного подбора дидактического материала, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

(СЛАЙД 18)

Оценивание.

Рефлексия.

«Отрефлексируй»,что ты мыслил,

Что ощущал ты «от» и «до»,

Не бойся, как обычно, если

Ты скажешь что-нибудь не то.

Любая мысль – к открытью дверца,

Любое чувство – к мысли путь,

Мы все способны – в это верьте –

За горизонты заглянуть!

- Я предлагаю оценить мастер – класс. Перед вами яркая, солнечная поляна. Не хватает бабочек.

• Понравился мастер – класс. Буду применять технологию дифференцированного обучения пусть прилетят бабочки жёлтого цвета.
• Неплохо было. Но о том буду ли я применять эту технологию среди детей - не знаю, пусть прилетят бабочки синего цвета.
• Ничего не понял по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки красного цвета.

- На одном занятии решить все проблемы взаимодействия педагогов с особыми детьми нам, конечно же, не удастся, но главное, что мы стали на этот путь.

(СЛАЙД 19)

Для облегчения работы учащихся важно, на мой взгляд, использовать достаточное количество заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера.

(СЛАЙД 20)

Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ и решить все их проблемы, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше, мы сможем сделать мир вокруг них добрее, ярче!

(СЛАЙД 21)

«Нет трудных детей, есть дети, которым трудно»

 

Благодарю за сотрудничество! Творческим всем успехов!

1. file0.pptx.zip.. 2,9 МБ

Опубликовано: 20.10.2019