ИКТ–компетентность школьников

Автор: Хамидуллина Лариса Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ №5 г. Губкинский»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

Технологии меняют наш мир – в этом нет ничего нового: такие технические достижения, как печатный станок и паровой двигатель, оказали огромное влияние на жизнь человека. В наше время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью жизни во всех странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). И это верно, как в отношении распространения информации и коммуникаций, так и в отношении их ключевой роли для образования. Современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Отличительной чертой новых образовательных стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» - к «знаю, умею и умею применять на практике». Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем - составляют основу понятия «компетентность».

Информационно-коммуникационная компетентность (далее – ИКК) – это способность эффективно работать с информацией, решать конкретные, практические повседневные задачи, умело используя возможности информационно-коммуникационных технологий и соблюдая при этом этические и правовые нормы для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях современного информационного общества.

Под ИКТ - компетентностью учащихся подразумевается уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков. ИКТ – грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ - грамотности в решении разного рода практических информационных задач.

С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п. В процессе решения задачи каждый из нас проходит определённые этапы работы с информацией.

Основы информационно-коммуникационной компетентности закладываются в начальной школе и развиваются в основной и старшей. Наиболее эффективно такое развитие может идти в сочетании с такой учебной деятельности, где продолжается систематическое освоение новых элементов компетентности, где она используется, оценивается и совершенствуется.

Современная школа не только источник получения информации, а место, где учат учиться, где учитель не просто проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение.

Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Рассмотрим один аспект данной компетенции, а именно – компетенцию поиска информации. Именно поиск информации является начальным этапом при решении таких личностно значимых для школьника образовательных задач, как пополнение знаний по изучаемому предмету (теме, разделу), самостоятельное изучение темы, реферативная работа, исследовательская и проектная деятельность, самообразование.

В современном научно-педагогическом мире лидеры информационных и коммуникационных технологий определяют ИКТ компетентность как способность отдельного индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Для эффективности управления образовательным учреждением, для проведения наиболее объективного самоанализа необходимо обладать объективной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса. Получение такой информации возможно при осуществлении мониторинговых исследований.

Мониторнинг - это форма организации сбора, системного учета и анализа информации об образовательной организации и образовательных результатах для эффективного решения задач управления качеством. Например, после завершения реализации подпрограммы ООП ООО «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», важно провести мониторинг оценки уровня сформированности компетенций. Результаты мониторинга являются индикаторами для организации управления качеством образования, а именно для управления формированием компетенций c помощью измерения их уровня. С целью измерения уровня ИКК Национальным фондом подготовки кадров был разработан мониторинг оценки информационно-коммуникационной компетентности обучающихся 9 классов в образовательных организациях, проведённых в ЯНАО в 2014 году. В основу мониторинга была положена компетентностная модель решения информационных задач, дающая возможность оценить способность выпускника основной школы использовать компьютер и другие современные ИК-технологии для получения новых знаний, осуществления коммуникации, проведения исследовательской деятельности, которое в итоге должно помочь ему приобрести навыки обучения в течение всей жизни и выполнении будущих профессиональных обязанностей. Актуальность данного исследования заключается в том, что успешная адаптация человека в современном обществе невозможна без умений работать с информацией, а показателем этого умения является уровень сформированности информационно-коммуникационной компетенции.

По результатам тестирования и анкетирования девятиклассников ЯНАО и их учителей был выделен ряд факторов, связанных с уровнем ИК-компетентности. Выяснилось, что не влияет на ИКК:

• техническая обеспеченность и различно города частота использования ИКТ
• наличие и частота использования различных устройств – планшетов и смартфонов
• частота использования различных средств доступа к информации, таких как различные типы сетевых сервисов, например, социальные сети.

ИКК девятиклассников связана прежде всего с содержанием деятельности учащихся, которая потенциально может и не быть связана с компьютерной техникой, но которая должна подразумевать работу с информацией(поиском и обработкой) и ее коммуникацией (передачей другим людям). Происходить формирование ИКК может в разных условиях, как условиях досуговой деятельности, например, при чтении блогов и формализованном интернет-общении, так и в учебной деятельности. Как показал анализ результатов тестирования, в силах учителей повысить ИК-компетентность учащихся, однако не через формальное внедрение компьютерной техники в учебный процесс, а через изменение форм и методов образовательного процесса, переключение деятельности детей из строго учебной, в учебно-практическую и самостоятельную работу. Прототипом такой деятельности могут служить школьные проекты, в рамках которых могут осуществляться все ключевые факторы формирования ИКК. Во-первых, это самостоятельный поиск и самостоятельная работа с источниками, особенно в виде домашней работы, когда школьник не стеснен во времени может более свободно реализовать свое стремление к новым технологиям, но в заданном учителем русле. Во-вторых, это работа в Интернете, но не в свободном режиме, а связанная с решением учебных задач. В-третьих, вовлекать в использование ИКТ учащихся следует как можно раньше, потому что опыт использования компьютера выступает одним из наиболее сильно влияющих на ИКК факторов. И, наконец, обязательно включать в любой образовательный проект презентацию результатов и их обсуждение в классе. Дискуссии и осмысление материала, стимуляция передачи учебной и учебно-практической информации между учащимися могут оказать существенное повышение коммуникационных компетентностей.

Помимо перечисленных, существуют и другие факторы влияния на ИКК, которые делятся на институциональные и семейные. В первые входит переподготовка учителей, связанная с компьютерными технологиями, и, в ходе которой учителям в первую очередь важно понять, что ИКТ сами по себе являются лишь средствами более легкого доступа к информации и ее обработки и передачи. Важно также стимулировать учителей к профессиональному общению и обмену опытом в «горизонтальном» разрезе – то есть напрямую между учителями, возможно, с использованием Интернета и специализированных платформ. К семейным факторам относятся, в первую очередь, образовательные ресурсы семьи. Дополнительный анализ требуется для оценки причин низкого ИКК среди особой группы учащихся – проживающих в интернатах, которые, с одной стороны, лишены семейных ресурсов, с другой стороны, это как раз та группа, для которой школа может сыграть очень важную роль в смысле развития их ИКК вне зависимости от семьи.

Наша общая задача – сделать акцент на формирование ИКК в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые учителя обычно дают своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентности). Формированию ИКТ - компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

 

 

Список литературы.

1. Васильева Н.И. «Оценка ИКТ-компетентности школьников на уроках информатики и ИКТ - http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6097/Itemid
2. Грибанова О.М. «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся» - http://refdb.ru/look/2714680.html
3. Лыкова И. В. Информационно-коммуникационно-технологическая компетенция (ИКТ-компетенция) [Текст] / И. В. Лыкова // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1016-1018.
4. Методика тестирования ИКТ - компетентности учащихся. http://pedagogika/Kompetentnosti-uchaschikhsja/005-IKT-kompetentnost buchajuschikhsja.html
5. Отчет по исследованию информационно-коммуникационной компетентности выпускников основной школы (обучающихся девятых классов) образовательных организаций Ямало-Ненецкого автономного округа, НФПК, 2014 г.
6. Подольский О.А., Попов Д.С. Первое исследование компетенций взрослых в России журнал «Теоретические и прикладные исследования» №1, 2014 г.
7. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ – компетентности.
8. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ», 2011 Образовательный портал RusEdu/Article1022.html
9. Trends Shaping Education. 2008. Edition. Center for Educational Research and Innovation (CERI). OECD. Пер.с англ.
10. http://www.myshared.ru/slide/669540

Опубликовано: 21.10.2019