Специфика диалогического общения педагога и ребёнка

Автор: Душина Юлия Владимировна

Организация: Большегривский детский сад

Населенный пункт: Омская область, п. Большегривское

Давайте начнём нашу педгостиную с необычной разминки, и с помощью её снимем напряжения за прошедший рабочий день.

По приданию Ходжа Насреддин, пообещал вылечить горбатого, хромого, кривого если тот выполнит его задания, но пациент не смог контролировать свой мысли , и его не вылечили. Давайте с вами тоже попробуем выполнить это упражнения.

Садимся удобно, закрываем глаза. Задания начинаем по моей команде начали, а заканчиваем по команде стоп. Если вы нарушите правила просто хлопните в ладоши и продолжайте выполнять задания.

Внимание даю задания, «Только не думайте о кривой обезьяне», начали.

Мы немного расслабились, теперь давайте немного поработаем.

В дошкольном возрасте у ребёнка формируется «Вектор» развития. Успешность развития ребенка в дошкольном возрасте, влияет на дальнейшую жизнь ребенка.

А должен ли быть «Вектор» развития у самого педагога? Ответы….

Несомненно, да - воспитывать личность, может только личность.

И так перейдём непосредственно к теме нашей пед.гостиной

«Специфика диалогического общения педагога и ребёнка»

Начнем с позиций общения

Чтобы лучше понять, что такое позиция общения, воспользуемся методом американского психолога В.Сатира «психологическая скульптура».

Мне нужны два человека. Прошу выходите. Нам понадобиться подушка и стул.

Как вы считаете коллеги, какими предстают перед детьми взрослые?

Один человек садится на пол, другой встаёт на стул. Давайте проанализируем, что мы видим. Тот, кто сидит на полу, это ребёнок, тот, кто на стуле это педагог. Скажите, пожалуйста, как вы видите педагога? Как ощущаете себя?

Теперь нам легче понять какими мы педагоги предстаем перед детьми?

Теперь скульптура несколько измениться, необходимо подать друг-другу руки. Что вы чувствуете теперь? Скорее это раздражение, дискомфорт.

Теперь проявите ласку к ребенку, ребенок ответьте, что вы чувствовали в это время? соответствовали ваши ощущения тем чувствам, которые хотел выразить к вам педагог?

Можно сделать вывод! Люди, находящиеся в выше обозначенных позициях, видят друг другу по разному, настоящие чувства искажены, и, как следствие нормальное отношение невозможно. Эти все скульптуры имеют психологический смысл. Наиболее лучший контакт достигается, когда два собеседника занимают равные позиции в психологическом плане, когда ни один не считает себя более важным.

А какая позиция общения приемлема в вашем взаимодействий с детьми? На равных или сверху?

Какая и должна быть в общении педагог-ребенок?

Если для вас как педагога ближе позиция на равных, это значит, это общение может быть отнесено к личностно - ориентированной модели общения. Но не забываем, главный принцип общения с ребенком «не рядом и не над, а вместе»

Следующая важная часть специфики диалогического общения ребенок-педагог - это обратная связь.

Какой совет дать педагогу, который хочет установить позитивные отношения с детьми? При общении с детьми нужно отталкиваться от истинных интересов детей, которые мы узнаем, с помощью получения от него обратной связи.

«Обратная связь» - что это по - вашему? Какой смысл вы вкладывайте в это выражение?

«Обратная связь» - Реакция партнера по общению на наши действия, поведение, высказывания. Именно обратная связь даст нам представления о реальных интересах партнёра и его состояний на данный момент.

Как педагогов нас в первую очередь интересует реакция ребенка на конфликт, на похвалу, на предложения педагога…так как любое общение может быть успешным только тогда , когда эта информация будет понятна нашему партнеру по общению.

Из этого следует вывод, что обратная связь во взаимодействии с ребенком, это основа успешности всего образования.

При общении с ребенком педагог дает обратную связь, ориентируясь на наши реакции ребенок строит представления о своих успехах, достижениях или трудностях и неудач; у него складывается представления о себе как о личности.

Чаще всего педагог находится в режиме монолога, а это значит нет обратной связи, он скорее всего не заметит что детям скучно, что они отвлекаются на что то более интересное . А это позиция ведёт к большому количеству запретов, замечаний в адрес ребенка. И ребёнок не понимает причину замечания, ему не объяснили, зачем этот материал нужен и для чего.

Итак, можно сделать вывод о том, что педагог может корректировать поведения ребёнка с помощью позитивных сообщений, а не посредствам, запретов и криков.

Итак, существуют два вида ситуаций, когда воспитатель должен корректировать поведения ребенка:

1. когда следствия действий ребенка не слишком тяжелые или вызваны его ошибкой - это ситуации на занятии, неудачи в повседневной деятельности.

Как вы считаете, какие фразы не допустимы?

Ничего страшного, со всеми бывает, будешь так делать отведу в другую группу/ к заведующей, я смотреть на тебя не могу, отойдите от него пусть сам делает.

Когда ребенок слышит такие фразы, чествует себя отверженным, ненужным, Такое воздействие нарушает психическое равновесие, поэтому ребенок обязательно отреагирует, обидеться замкнётся. Так же такие фразы дадут почву для детской травли, детям будет страшно оказаться на его месте, но чувство превосходства победит.

И какие фразы можем звучать?

Так уже гораздо лучше. Спасибо тебе, ты очень старался. Попробуй ещё раз.

Такие фразы вселяют доверия и повышают самооценку ребенка.

2. когда следствия действия ребенка затрагивают других детей, и являются результатом его сознательной деятельности.

Здесь уже есть определённая схема позитивного сообщения, которая не допускает так же криков и просто критики. Схема следующая:

1.мы можем описать действия ребёнка.

2. мы можем описать возможные и неизбежный результат его деятельности.

3. предложить альтернативный вариант поведения.

Схема

1. 1. Когда ты
2. 2. Может так случится, что
3. 3. Лучше

Давайте теперь попробуем применить схемы позитивного общения и обсудим получившейся результат.

Нам нужно несколько пар. Мы определим их с помощью случая (вытаскивать бумажки, распределение воспитателей по группам).

Практическое задание для воспитателей «Приглашение ребенка к изменению поведения».

«Давайте сыграем в игру – в то, как вы даете ребенку запрет сделать что-либо».

Один будет воспитатель, другой ребенок. Придумаете или вспомните из собственной практики ситуаций, когда ребенок ведет себя плохо. Воспитатель будет просто запрещать ребенку его действия. После окончания ситуации ребенок наш поделится теми чувствами, которые он испытал когда его отчитывали, ругали, кричали.

Потом воспитатель, пользуясь схемой, даёт ребенку позитивное сообщение о том, что ему следует изменить свое поведения.

И наш ребенок сравнивает и делится своими ощущениями, когда ему было понятно обращение педагога и было комфортнее.

Теперь мы с вами закрепили схему позитивного сообщения, давайте теперь перейдём к не менее важной части диалогического общения с ребенком, это техника активного слушания

Основная задача воспитателя, это достижения полного контакта с ребенком! А что нужно для этого: заинтересованность в ребенке в его настроении, переживаниях, успехах, неудач. Это заинтересованность нам поможет понять его просьбы, его разные поступки.

Например, ребенок подходит к нам с просьбой помочь написать в прописи цифры. Как вы считаете, что именно имеет ввиду ребенок, когда просит нам помочь прописать цифры в прописи?

Ему может быть скучно! И это просто просьба об общении

А может он не знает, как писать цифры! Тогда это просьба о помощи

А может он привлекает ваше внимания! И это просьба о любви

И как же понять что действительно нужно ребёнку в этот момент?

Как вы считаете коллеги? Есть предположения?

ответы….Спросить? Уточнить?

Может не позволить возраст ребёнка.

Даже взрослый не всегда расскажет вам о своих истинных желаниях.

В психологии существует техника активного слушанья

Активно слушать- это значит возвращать ребенку в беседе то, что он вам рассказал, при этом обозначив его чувства

 

Существует ряд правил активного слушанья, они представлены на слайде.

Диалог по такому формату не обычен , не привычен нам, но есть хорошие плоды которая на даёт:

• • Переживание ребенка становятся слабее или исчезают совсем.
• • Со временем ребенок начнет говорить все больше, потому что будет знать, что педагог его слушает.
• • Ребёнок учиться решат свой проблемы самостоятельно

 

На первых парах эта техника не понятна, сложна, но когда ей овладеешь она прейдёт в искусства общения .

 

Давайте проверим на практике, так ли хорош метод активного слушанья. Предлагаю следующую работу.

( поделить на пары методом лотереи)

Вот и получились пары. Каждая пара вытаскивает для себя задания.

Вы можем определится, кто из вас педагог а кто ребенок.

Первое задания такое :

Педагог -представьте, что вы в группе, и чем то очень важным заняты, к вам подходит ребенок и говорит фразу с вытащенного вами листочка. Вы отвечаете как невнимательный слушатель.

Ребёнок- представляем что вы ребенок любого возраста с 3 до 7 лет, подходите к воспитателю и озвучиваете проблему которая вам досталась. После окончания ситуаций ребенок говорит какие чувства он испытывал. Потом проигрываем эту же ситуацию за ново, но воспитатель ведёт уже диалог как внимательный слушатель. И ребенок сравнивает свой ощущения, какой формат общения ему больше понравился.

Вот и подошла к концу наша пед гостиная.

Ну, вот, мы проиграли ситуации, когда воспитатель мог сам убедиться, что же эффективнее применять в работе с детьми, как себя вести, как отвечать, как реагировать на поведение ребенка, и я надеюсь, что этот опыт вы никогда не забудете и станете применять его в своей работе.

 

 

Список литературы:

1. 1. А. Ауршанова., Е. Рычагова Истоки диалога//Дошкольное воспитание.-2002.-№10.
2. 2. Л.Р. Болотина Дошкольная педагогика.-М.:1997.
3. 3. Психология и этика делового общения: Учебник для ВУзов Под.ред. / В.Н Лавриненко, М., 2005.

Опубликовано: 21.10.2019