«Современные педагогические технологии и практико-ориентированное обучение на уроках обществознания как условие реализации ФГОС ООО» (из опыта работы)

Автор: Бортничук Наталия Николаевна

Организация: МБОУ СОШ с.Красное Краснинский МР

Населенный пункт: Липецкая область, д. Дегтевая

Одной из главных задач современного образования в школе является формирование и развитие успешной личности, обладающей навыками быстрой адаптации к условиям окружающей среды, готовой применить полученные знания и умения на практике. Для современного человека важен не только багаж полученных знаний, но и способность правильно оценивать быстрое изменение окружающего его мира, иметь возможность найти свое место в нем в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и возможностями. Успешно справиться с выполнением данной задачи помогает практико-ориентированный подход в обучении и применение современных педагогических технологий. Наиболее широко и ёмко принципы практико-ориентированного образования сформулированы доктором педагогических наук, профессором Ф. Г. Ялаловым: « Практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетенций».

Практико-ориентированное обучение действительно является связующим звеном между теоретическими знаниями, получаемыми ребёнком на уроке и умением их применить на практике. Оно связывает науку и ученика, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, помогает ребёнку справиться с проблемами бытового, коммуникативного характера.

Я стараюсь уже с 5 класса организовать деятельность обучающихся так, чтобы они

умели применять полученные знания в жизни. В своей работе я разработала модель, которая помогает мне решить выше обозначенные задачи.

Основанием данной модели являются теоретические и практические знания, получаемые ребёнком на уроках через освоение программного материала по обществознанию. Это реализуется в решении конкретных задач: умении устанавливать связи, логически размышлять.

На основе приобретённых знаний формируется умение у обучающихся разрабатывать практические действия путём погружения в практико-ориентированную деятельность.

Такую работу осуществляю через проектную деятельность, конструирование, моделирование различных правовых, экономических, социальных ситуаций. В результате применения данной модели у обучающихся формируются следующие компетенции: коммуникативная, ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная.

Овладение данными компетенциями, в свою очередь, помогает процессу социализации личности, обучающие применяют полученные знания и умения в жизненных ситуациях, что даёт возможность ребёнку реализовать себя как личность.

В свое работе по реализации практико-ориентированного обучения на уроках обществознания я применяю следующие практико-ориентированные технологии:

— технология развития критического мышления;

— исследовательская деятельность;

— проектная деятельность.

Технология развития критического мышления — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Примером применения технологии критического мышления является урок-практикум. Главный девиз этих уроков — «Думай! Действуй! Создавай!» В 5 классе после изучения главы 1 «О человеке» я провела урок-практикум «Что такое «Я»? К данному уроку я разработала ряд заданий, которые помогли детям ответить на вопросы «Какие качества человека помогают ему успешно адаптироваться в современном обществе, а какие мешают?», « Как можно управлять собой? Почему так важно данное умение в современном обществе?»

Примером таких заданий являются задания следующего типа: заполнить схему «Портрет моего «Я». При заполнении данной схемы ребёнок отвечал на вопросы:

Во что я верю?

Как веду себя?

Кем я хочу быть?

Что я знаю и умею?

На следующем этапе урока- практикума я предложила заполнить таблицу «Качества моего характера».

Положительные качества	Отрицательные качества

После заполнения схемы и таблицы обучающимся предлагается ответить на вопросы: «Какую профессию вы хотели бы получить во взрослой жизни? Помогут ли Ваши знания и умения (см. схему) этого добиться? Что вам нужно сделать, чтобы свою мечту сделать реальностью? Какие качества вашего характера помогают в общении со сверстниками? А какие мешают?»

Задания такого рода помогают формировать коммуникативную и ценностно-смысловую компетенции.

В 6 классе при изучении темы «Поведение в общественном месте» дети получили дифференцированное домашнее задание:

1) пользуясь ресурсами Интернета, дополнительной литературой составить список наиболее часто совершаемых административных нарушений, выяснить, какое наказание следует за определённый административный проступок. Такое задание помогло ученикам понять, что наказуемы не только преступления, но и административные правонарушения, которые многие учащиеся воспринимают как простую шалость. Такой вид работы помогает сформировать правовую грамотность, является профилактикой подростковой преступности, учит ориентироваться в информационном пространстве;

2) написать сочинение – рассуждение на основе высказывания писателя А. Регульского «Мы вышли из пещер, но пещера не вышла из нас». Итогом сочинения должен быть ответ на вопрос «Почему не каждого человека можно назвать личностью? Какие качества помогают стать личностью?» Задания такого характера придаёт результатам обучения не только предметный, но социально и личностно значимый характер.

В 7 классе при изучении темы «Правоохранительные органы» я предлагаю ученикам на основе имеющейся информации заполнить таблицу «Функции правоохранительных органов». Для правильного заполнения обучающиеся должны изучить дополнительную литературу, по возможности побеседовать с представителями правоохранительных органов, ознакомится со статьями УК РФ.

	Прокуратура	Полиция	Адвокатура	Частный нотариат	Частные охранные службы

После проверки выполненного задания предлагаю смоделировать ситуацию, которая помогла бы им применить свои знания о функциях правоохранительных органов в жизни. На данном этапе учитель может разделить учеников по группам, либо предоставит им право самим выбрать группу.

Моделирование правовых ситуаций на уроках помогает ученику быстро ориентироваться в жизненных ситуациях и найти выход из них согласно закону и моральным нормам.

Наряду с уроком – практикумом для решения задач практик - ориентированного обучения с обучающимися 8-9 классов выполняем практико-ориентированные проекты, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Примером применения такого приёма является подготовка и проведение классного часа «В краю родном». Во время подготовки и проведения реализуется пакет кейс-технологий: технология «метод дискуссии», ролевая игра.

— Для дискуссии ученикам были предложены вопросы:

— Как вы понимаете значение фразы «Моя малая Родина»?
— Считаете ли себя патриотом? Почему?
— Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины? Как это можно сделать в вашем возрасте.

— В каких поступках, по вашему мнению, проявляется любовь к родине, патриотизм?

— Можете ли вы привести примеры патриотизма из современной истории России?
Главная задача данного этапа — развитие навыков работать в группе, развитие умения слушать, обмениваться мнениями, развитие умения аргументировать своё высказывание, отстаивать свою точку зрения, т.е формируются навыки, помогающие социализации обучающихся обществе, учебно - познавательные и информационные компетенции. После дискуссии было предложено подвести итог, целью которого является осмысление обучающимися идеи, что любовь к Родине, патриотизм неразрывно связаны с понятием «малая Родина», что невозможно быть патриотом страны, не зная своих исторических истоков. Наряду с учебной задачей выполняется задача патриотического воспитания — формирование гражданской идентичности, становление гражданских качеств обучающихся, формирует способность выполнять гражданский долг.

Во время презентации своей части проекта учащиеся смогли поучаствовать в ролевой игре «Я — экскурсовод».

Одной из самых интересных форм работы с учащимися среднего звена я считаю составление синквейна. Цель — развитие творческих способностей учащихся; закрепление новых знаний на уровне ассоциаций. С 5 класса обучающиеся с удовольствием выполняют такие задания, чётко усвоив алгоритм выполнения синквейна. Такая форма работы решает и мета — предметные задачи: ребята повторяют самостоятельные части речи, их грамматическое значение. Особое внимание при выполнении такого вида заданий уделяю заключительному этапу, когда ученики делают вывода и аргументируют их. Нельзя допускать голословных выводов и необоснованных аргументов.

В старшем звене применяю приём «Деловая игра». Темы для деловых игр выбираю, ориентируясь на формирование социально — значимых ролей учащихся в социальном, политическом и экономическом пространстве. В девятом классе проводились деловая игры «Я — избиратель», в 6 классе «Я — потребитель», в 8 классе при изучении темы «Бюджет семьи» учащиеся стали участниками игры «Мой кошелёк». В ходе игры необходимо было определить общую стоимость школьной формы для девочек на рынке и в магазине (набор вещей и прейскурант цен представлены в прайс-листах). Результаты расчётов внести в таблицу «Смета затрат на покупку школьной формы». Восьмиклассники должны решить, где же каждый будет делать покупки, и обосновать своё решение.

Приём «деловая игра» помогает не только освоению социальных ролей, но и углубленному изучению нормативно-правовой базы, так как во время подготовки и проведения такой игр обучающие изучают активное избирательное право, «Закон о защите прав потребителя». Во время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего), могут приниматься на работу на вакантные должности.

Деятельность учителя, реализующего практико-ориентированное обучение, можно представить в виде схемы:

Я считаю, что главным результатом практико-ориентированного подхода в обучении является познавательный творческий процесс, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания - востребованными.

 

 

 

Литература:

1. Федеральный закон №237 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. https://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-na-urokah-matematiki-...
3. http://pedsovet.su/metodika/priemy/5669_kak_nauchit_detey_stavit_voprosy
4. https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/07/30/..

 

Опубликовано: 22.10.2019