Подготовка к школе глазами нейропсихолога: практика применения метода замещающего онтогенеза

Автор: Зарипова Гюлназ Вазировна

Организация: МБОУ Татаро-английская гимназия №16 Приволжского района г.Казани

Населенный пункт: г. Казань

Часто бывает так, что более-менее пишущий и считающий ребенок приходит в первый класс и испытывает трудности в обучении. Эти трудности не всегда связаны с неуспешностью. Они могут проявляться в виде нежелания что-либо выполнять на уроке, отказах от домашних заданий, отвлекаемости неусидчивости, нарушения правил поведения.

В чем же причина? Попробуем разобраться с точки зрения нейропсихологического подхода, который рассматривает готовность к обучению с учетом закономерностей созревания мозга и психики как единого целого.

Часто родители начинают учить ребенка считать, писать, читать и даже изучать английский язык задолго до достижения ребенком необходимого возраста. Усаживая 2,5–3-летнего малыша за стол для обучения, мы «забираем» у нервной системы тот ресурс, который необходим для решения возрастных задач. А.В.Семенович в своих трудах называет это явление «обкрадыванием мозга». И призывает помнить: «Своевременность решает все!»

Задачи 2-летнего ребенка – это освоение и оттачивание двигательных навыков, это ловкость крупной и мелкой моторики. Хорошо развитая в этом возрасте двигательная активность в будущем дает возможность для правильного развития осанки, способности длительно удерживать одну позу, правильно держать ручку. Хочется предостеречь родителей. Да, ребенок в раннем возрасте может выучить как попугайчик буквы и цифры. Но к 6-7 годам он вырастет вялым, легко истощаемым и эмоционально неустойчивым или импульсивным и неуравновешенным. Такие дети на уроках часто отвлекаются, вертятся, создают много шума. Они делают это непроизвольно, пытаются таким образом повысит свой тонус и привести себя в рабочее состояние.

Важно гармоничное развитие эмоциональной сферы, активность которой приходится на возраст 3-4 лет. Именно в этом возрасте ребенок учится понимать свои эмоции и эмоции окружающих. Все это формируется в ходе активного общения и игровой деятельности. Также чтение сказок и стихов дополнительно создает основу для развития памяти и восприятия. Забирая у трехлетного ребенка игру и непосредственное общение, на этапе школьного обучения мы получаем детей, которые на уроках предпочитают приносить в школу любимые игрушки и разговаривать на уроке с одноклассниками. Таким образом они «добирают» то, чего не получили в более раннем возрасте.

Еще одна важная составляющая готового к школе ребенка – это способность к установлению коммуникативных связей. Эта же составляющая может оказаться незрелой, если ребенка неправильно готовили к обучению. Дело в том, что коммуникативные способности развиваются у ребенка в 5-6 лет в сюжетно-ролевых играх и играх с правилами. Этот период как бы объединяет в себе все предыдущие, когда малыш уже научился хорошо двигаться и владеет своим телом, когда он знает, какое у него настроение и что он может выиграть или проиграть.

Все перечисленное подготавливает ребенка к роли ученика, то есть к школе. Когда этот этап пропущен или прошел с искажениями, мы наблюдаем детей-отшельников или детей-драчунов, то есть тех, кто не умеет общаться и взаимодействовать. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что умение ребенка складывать числа, читать тексты и выговаривать иностранные слова – это еще не показатель готовности к школе. Важным условием способности к обучению является гармоничное прохождение всех этапов развития (онтогенеза).

Увеличение числа детей, имеющих к 6 годам несформированность практически всех высших психических функций (ВПФ), ставит нас перед необходимостью искать новые пути коррекции.

Выход есть. Я считаю, что в программу подготовки к школе должны быть включены занятия с нейропсихологом по методу замещающего онтогенеза (МЗО) А.В.Семенович.

Сначала проводится диагностика ребенка в присутствии родителей. В ходе диагностики при выполнении различных проб выясняются проблемы ребенка. Часто они оказываются неожиданными для родителей. Как правило, на этом этапе родители задают много вопросов, пытаются понять причины и ищут выход из сложившейся ситуации. Важно убедить родителей начать заниматься с ребенком не в первом классе, а заранее, объяснить, как важно для ребенка почувствовать свою успешность. Существуют эффективные методы коррекции особенностей развития детей, как в двигательной, так и в интеллектуальной сфере.

Опыт коррекционной работы по методу замещающего онтогенеза позволяет утверждать, что дети, прошедшие курс нейропсихологической коррекции лучше адаптируются в первом классе, значительно улучшается их память, умение удерживать программу, концентрироваться, а также самодисциплина и саморегуляция.

Каждый ребенок требует особого внимания. Невозможно остановиться только на одной, раз и навсегда разработанной методике коррекционной работы. Поэтому в своей работе я стараюсь придерживаться системного подхода. Системный подход к коррекции психического развития ребенка диктует необходимость включения в программу методов смежных с нейропсихологией наук.

Связь с логопедией позволяет выбрать наиболее оптимальные методы коррекции. Мы опираемся на адаптированный вариант базовых нейропсихологических, телесно-ориентированных, логопедических и иных психотехник применительно к детскому возрасту.

Когнитивные и двигательные методы коррекции используются одновременно и взаимно дополняют друг друга, что позволяет быстрее запустить механизмы развития речи.

Моя работа построена таким образом, что воздействие производится прежде всего на тело ребенка, на его сенсомоторный уровень развития, т. к. именно он является главным для дальнейшего развития речи и других высших психических функций. Двигательные методы восстанавливают, активизируют и выстраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности, одним из которых является речь. Когнитивные же методы позволяют осознанно применять приобретённые навыки и способствуют развитию произвольной регуляции деятельности.

Занятия могут быть групповыми и индивидуальными. В первом случае подбирается группа детей со схожими нарушениями, учитывается также способность ребенка удерживать программу занятий и работать в группе. Но что делать, если ребенок не готов работать в группе. В таком случае, я предлагаю родителям начать с индивидуальных занятий. Опыт показал, что спустя 3-4 месяца занятий ребенка уже можно «вводить» в группу. Причем, это воспринимается и родителями, и самим ребенком как маленькая победа. Он уже готов работать в коллективе, это большой шаг вперед. Ребенок очень хочет, чтобы его «взяли в группу» и, имея такую мощную мотивацию, он добивается хороших результатов.

В данной работе я хочу привести пример общей структуры индивидуального занятия. При работе в группе стараюсь соблюдать те же принципы, но значительное место занимают групповые игры, ролевые игры, соревновательный момент. Ведь умение придумать, а потом и контролировать правила игры, быть внимательным и подчиняться принятым правилам игры – огромный шаг для гиперактивного ребенка, с нарушениями концентрации внимания и саморегуляции.

Общая структура занятий:

I. Ритуал приветствия:

II. Разминка: ходьба, бег, прыжки, физические упражнения, подготавливающие к основной работе.

III. Основная часть: система логопедических игр и психотехнических упражнений, направленных на развитие того или иного двигательного анализатора, речевого аппарата (метод замещающего онтогенеза):

1. дыхательные упражнения;

2. упражнения, способствующие оптимизации тонуса и повышающие уровень активации, энергоснабжения и баланс психических процессов:

3. глазодвигательные упражнения;

4. игры и упражнения на развитие слухового внимания; фонематического восприятия;

5. игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики;

6. артикуляционная гимнастика;

7. речевые игры (работа на фонетическом, лексическом, семантическом уровнях ведётся параллельно на протяжении всего курса);

8. двигательные упражнения (схема тела, ориентирование в пространстве, формирование реципрокных взаимодействий);

9. подвижные игры;

10. релаксация;

11. подведение итогов занятия, домашнее задание.

    IV. Ритуал прощания.

    V. Консультирование родителей, домашнее задание.

    После каждого этапа коррекционной работы целесообразно проводить анализ эффективности работы по программе по следующим показателям:

1. Движения глаз (помогают устранить синкинезии, расширить объем зрительного восприятия и косвенно влияют на другие психические функции – речь, внимание, память)
2. Дыхание (направлены на восстановление нормального дыхания в покое, также в комплексе с различными движениями, что способствует усиленному снабжению кислородом, оптимизации тонуса мышц, снижению возбудимости).
3. Растяжки (система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном движении. Выполнение растяжек способствует преодолению разного рода мышечных дистоний (гипо- или гипертонусов), зажимов и патологических регидных телесных установок, оптимизации и стабилизации мышечного тонуса и повышению уровня психической активности)
4. Упражнения двигательного репертуара (в процессе выполнения упражнений происходит постепенное освоение пространства собственного тела и пространства вокруг собственного тела, отработка «верх-низ», «впереди-позади», «право-лево» является хорошей профилактикой нарушения письма, чтения и счета. Тренировка на удержание программы способствует формированию произвольного самоконтроля (саморегуляции).

 

Используемая литература

1. 1. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование. – М.: В.Секачев, 2018.

2. 2. Выгодский Л.С. История развития высших психических фнкций.//полное собрание сочинений. М.: 1986

3. 3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».- Екатеринбург. «АРД ЛТД», 1998.

4. 4. Лопухина И.С. «Логопедия-речь, ритм, движение».- СПб. «Дельта», 1999.

5. 5. Лурия А.Р., Цветкова А.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М. 1997.

6. 6. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте».- М. «Академия», 2002.

7. 7. Семенович А.В., Ухмырин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости // журнал ВНД человека, 1992. №1

1. file0.docx.. 23,3 КБ

Опубликовано: 28.10.2019