ТРИЗ – технологии как способ развития управляемого творческого воображения и фантазии на примере изучения басен Эзопа «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица» и басни А. Е. Измайлова «Филин и чиж»

Автор: Капустина Елена Ивановна

Организация: МОУ Ново–Харитоновская СОШ № 10 с УИОП

Населенный пункт: Московская область, д. Антоново

Наименование раздела программы: басни.

Тип урока: комбинированный урок.

Элементы содержания: развитие читательских навыков, работа над понятийным чтением, решение творчески ориентированных задач, формирование собственного представления о проделанной работе на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные: стремление к более осознанному чтению для понимания темы, идеи, авторского замысла произведения; восприятие нравственных аспектов прочитанных произведений; умение видеть свои сильные и слабые стороны, анализируя образец выполненной работы; уважительное отношение к мнению других обучающихся.

Метапредметные: овладение навыками представления алгоритмов по анализу и интерпретации художественного произведения; умение связывать литературоведческое понятие и конкретный художественный образ посредством творческой переработки и изображения его на листе бумаги; овладение основами сотрудничества, коммуникативной деятельности, закрепление умения работы в парах; построение умозаключения по представленному творческому продукту и нахождение выхода из создавшихся проблемных ситуаций.

Предметные: формирование читательской компетентности; овладение приемами понятийного чтения молча; умение работать с сюжетным треугольником и его элементами; построение небольших содержательных высказываний относительно жанровых особенностей произведения, героев, авторского замысла, изобразительно – выразительных средств языка.

Вид контроля: текущий, самоконтроль.

Элементы дополнительного содержания: анализ басен разных авторов.

Цель: формирование грамотного читателя посредством традиционных методик преподавания предмета «Литературное чтение», ТРИЗ - технологии, компьютерных технологий.

Задачи:

- ввести в круг чтения авторов – баснописцев;

- пополнить словарный запас и кругозор обучающихся;

- переработать замысел автора в творчески сконструированный продукт;

- осознать нравственно – этическую сущностную составляющую произведения;

- моделировать сюжетный треугольник по новому образцу;

- формировать рефлексивные представления с опорой на картинку – схему.

Оборудование:

1.Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 / [авт. – сост. Л. А. Ефросинина]. – 3 изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2018. – 192 с. : ил. – (Российский учебник);

2.Проектор;

3.Пиктографические схемы;

4.Конструктор «Лего»;

5.Лист бумаги, карандаши;

6.Оценочный лист рефлексии

 

 

Ход урока

I. Организационный момент

- Дорогие ребята! У нас с вами сегодня необыкновенный, интереснейший, творчески ориентированный урок! И чтобы все у нас получилось проверим готовность к уроку. (Дети проверяют наличие учебников, пеналов, рабочих тетрадей, раздаточного материала (у каждого на парте листы творческого восприятия материала «Я художник», детали конструктора «Лего», оценочный лист рефлексии) и совместно с соседом по парте строят пирамиду из рук).

II. Самоопределение к деятельности

Работа с первым слайдом презентации (фронтальная работа)

Написаны слова в произвольном порядке (мораль, эпитет, вступление, олицетворение, псевдоним, рассказ, аллегория, лирический герой). Детям предлагается выбрать лишь те понятия, которые относятся к жанровым особенностям басни, при помощи маркера от интерактивной доски передвинуть понятия, относящиеся к басне влево, а вправо те, что относятся к другим жанрам литературы, при этом приводить примеры и доказывать свою точку зрения. На основе проделанной работы дети строят умозаключение о том, что сегодня мы продолжаем работать с жанром басня и новыми произведениями, относящимися к данному жанру литературы.

III. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи

- Ребята, сегодня мы отправляемся в удивительный мир писателей – баснописцев Эзопа и А. Е. Измайлова, и нам предстоит познакомиться с еще неизученными произведениями этих авторов.

Работа со вторым слайдом презентации (фронтальная работа).

На слайде изображены: конструктор «Лего», пиктографическая схема, лист бумаги, карандаши, ластик.

Дети высказывают предположения о том, для чего эти инструменты нужны сегодня на уроке, как это может быть связано с достижением воспитательно – образовательных задач (учитель не раскрывает замысел урока, тем самым интерес к предложенному материалу возрастает).

IV. Закрепление изученного материала. Работа в парах по заданному алгоритму

1)Детям в качестве домашнего задания было предложено прочитать басню А. Е. Измайлова «Филин и Чиж», подготовить аннотирование басни по схеме: фамилия художника – слова, название произведения, имена героев, точка зрения автора на события, героев, анализ поступков героев и выражение своей точки зрения на произведение.

После фронтальной проверки выполнения домашней работы детям предлагается обратить внимание на следующий слайд презентации.

Работа с третьим слайдом презентации (фронтальная работа).

На слайде изображен сюжетный треугольник и последовательно выстроенные понятия, связанные с ним: вступление, завязка, развитие событий, кульминация, продолжение событий, развязка, заключение. Дети под руководством учителя вспоминают каждое звено элементов сюжета.

2) Учитель обращает внимание обучающихся на следующий слайд презентации.

Работа с четвертым слайдом презентации(работа в парах).

На слайде изображены детали конструктора «Лего» разных цветов с отрывками из басни «Филин и чиж», соответствующие тем по цветовой гамме, что лежат на парте.

Слово учителя:

- Ребята, вам необходимо со своим товарищем по парте сконструировать сюжетный треугольник с опорой на цветовое решение так, чтобы элементы сюжетного треугольника соответствовали композиции произведения.

- Для того, чтобы работа была плодотворной вам необходимо вспомнить правила работы в парах.

Дети проговаривают правила работы в парах и конструируют сюжетный треугольник, после чего учитель включает новый слайд.

Работа с пятым слайдом презентации (образец правильно построенного сюжетного треугольника из конструктора «Лего»).

Дети анализируют выполненную работу, эмоционально реагируют на правильно выполненные задания; те ребята, которым не удалось справиться с заданием слушают объяснение учеников об этапах проделанной работы под руководством учителя.

V.Физкультминутка

VI. Контроль и самоанализ

Работа с шестым слайдом презентации (фронтальная работа).

На слайде представлены афоризм и мораль басни Эзопа, иллюстрации к басням «Голубь, который хотел пить» и «Бесхвостая Лисица».

1этап работы – чтение афоризма, морали, построение высказываний на основе проблемного вопроса .

Афоризм: «Многие ради своей выгоды готовы любые небылицы подтвердить ложной клятвою»; мораль: «Так иные люди в порыве страсти берутся за дело опрометчиво и сами себя губят».

Постановка проблемного вопроса:

- Ребята, попробуйте догадаться, порассуждать к какой иллюстрации относится афоризм, а к какой мораль басни.

Дети под руководством учителя анализируют словесный и графический материал, рассуждают, анализируют, дают характеристики героям, пытаются понять аллегорию (метод мозгового штурма).

2 этап работы – техника чтения молча, представление вдумчивого чтения на пиктографической схеме (индивидуальная работа, метод пиктограмм).

Детям предлагается открыть учебные хрестоматии и вдумчиво прочитать предложенные басни.

Далее ученики берут пиктографические карточки и, отвечая на вопросы теста по содержанию прочитанного (тест диктует учитель), выбирают ту либо иную цифру, букву, соединяя последовательно точки. Далее учитель спрашивает у детей, что они видят на своей схеме и как это может быть связано с темой урока. Ученики, справившиеся с заданием, видят букву «А», те ,кто не справился понимают, что читать произведения необходимо более вдумчиво, внимательно, так как полученная схема – результат серьезной работы мысли.

Работа с седьмым слайдом (самоконтроль по представленной пиктографической схеме, отметки о количестве правильных ответов на вопросы теста)

Ответы детей звучат самые разнообразные, учитель подчеркивает словесно наиболее значимые, правильные: буква «А» на схеме – это афоризм, аллегория (ученики вспоминают эти понятия, дают им определения).

VII.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Работа с восьмым слайдом (фронтальная работа).

На слайде представлено понятие аллегория, его определение, герои изученных басен и слова, связанные с ними. (связи между героями и аллегорическими понятиями не установлены, дети сами определяют закономерности между понятиями).

Слово учителя:

- Ребята, нам с вами предстоит изобразить аллегорию на любого героя, который был сегодня на уроке объектом нашего внимания. Итак, за работу! (Дети, основываясь на личном читательском опыте, анализируя основные элементы басни по содержанию, выбирают любого героя басни, представленного для исследования на уроке, и изображают фантастическое существо, либо образное представление о пороке человека, используя гиперболизацию представленной аллегорической модели.)

Дети на листах «Я художник» изображают тот, либо иной аллегорический образ, изображенный автором – баснописцем, используя свое воображение, ассоциативные представления изображаемого по форме и содержанию. Далее дети представляют свои смелые решения поставленной перед ними задачи, а одноклассники пытаются угадать иносказательный подтекст басни.

VIII. Рефлексия

Работа с девятым слайдом.

- Итак, следует подвести итоги урока, посмотреть наглядно – образно на то, какую работу проделал каждый из вас сегодня на уроке, оценить свои достоинства и подчеркнуть недостатки для дальнейшей коррекции собственных ошибок. (Создаваемая графическая модель представляет собой «каркас» с элементами содержания работы обучающегося на уроке. Ученик может видеть, представляя себе наглядно – образно, свои достоинства и недостатки, понимать необходимость корректировки личных действий для достижения целостной картины графического представления объекта-схемы).

Дети под руководством учителя изображают основу дома, если они на уроке отвечали на поставленные вопросы, изображают крышу дома, если справились с домашним заданием, изображают окошко в доме, если справились с построением сюжетного треугольника, рисуют рядом с домом дерево, если пиктографическая схема соответствовала замыслу учителя и содержанию прочитанных произведений, раскрашивают картинку при условии того, что оригинально и творчески подошли к заданию, связанному с изображением иносказательных образов, представленных в произведениях на данном уроке(58 % обучающихся (15 человек) справились с заданиями урока в полном объеме, 23 % (6 человек) справились с заданиями, но допустили 1-2 ошибки, 19 % обучающихся (5 человек) справились с заданиями, но допустили 3-4 ошибки).

 

Список литературы:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. – М.: 2007.
2. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2007.
3. Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие : М., 2004.
4. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 3.
5. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т. 2. М.: НИИ Школьных технологий, 2006.
6. Ширяева В. А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ – педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие / В. А. Ширяева. – Саратов, 2003.
7. Lego Education Практические образовательные решения для успеха каждого ученика, 2018г.

1. file0.pptx.zip.. 7,5 МБ

Опубликовано: 29.10.2019