Роль учителя в развитии учащихся культуры слушания

Автор: Корнилова Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ Лицей №78 «Фарватер»

Населенный пункт: РеспубликаТатарстан, г. Казань

При помощи слуха учащийся усваивает большую часть информации в классе, по телевидению и других источниках общения.

Сложность этого вида деятельности состоит в следующем.

При восприятии речи школьник сам организует процесс ее усвоения. Причем это усвоение может проходить как на уровне механического запоминания, так и на уровне активного овладения материалом.

В последнем случае он должен организовать сложную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность: новый материал связать с тем, что знал раньше, мысленно сравнить с известными фактами, соотнести со своим опытом, вспомнить доказательства, подтверждающие слова учителя.

Несмотря на большую разницу в деятельности, протекающую на уровне запоминания и на уровне активного овладения материалом, тем не менее внешне они выражаются одинаково: учащийся слушает. И учитель, наблюдая за учащимися, лишь может предполагать уровень их восприятия. В этом состоит первая трудность восприятия речи.

Вторя трудность заключается в том, что при слушании задан принудительный темп усвоения. Беспрерывность потока информации может оказаться слишком тяжелой для ее активной переработки, учащийся на слух может что-то не расслышать, что-то не понять и тем самым выключиться из общего темпа работы.

Восприятие в процессе слушания, при утомительно-однообразном потоке информации, его однолинейности, расчете лишь на один анализатор, всегда требует больших волевых усилий.

Все эти преграды становятся почти непреодолимыми в младшем школьном возрасте, когда сообщение учителя не должно превышать 20-25 минут. Учитывая эти трудности, учитель должен помогать учащимся организовывать активную познавательную деятельность при восприятии материала, управляя ею.

Мастерство учителя как раз и состоит в том, чтобы примечать, улавливать, чувствовать внутреннюю сторону познавательной деятельности учащихся, активизировать ее, предугадывать затруднения.

Средства управления восприятием речи у учащихся. Какими же средствами управления восприятием живого слова обладает учитель?

Уже при подготовке к изложению материала он реализует некоторые требования к восприятию речи. Так, отбирая материал, учитель учитывает прежние знания учащихся и использует их жизненный опыт для подтверждения либо обострения противоречий. Выбирая индуктивный или дедуктивный путь изложения материала, учитель определяет характер познавательной деятельности учащихся.

В ходе изложения, сообщая план, выделяя главное (повторением, записыванием на доске, расстановкой акцентов), учитель обращает внимание на общее и особенное в рассматриваемых явлениях. Важным средством управления является постановка вопроса перед сообщением учителя. Она делает все восприятие материала учащегося более целенаправленным, активным и избирательным.

Велики и речевые возможности учителя в управлении восприятием учащихся: риторические вопросы, паузы, подчеркивание интонацией существенных сторон содержания.

Сам процесс овладения знаниями становится для учителя зримым при помощи различных форм обратной связи: ответов учеников, вопросов самих учащихся, выполнения небольших заданий, к которым прибегает учитель для того, чтобы дать себе отчет в плодотворности протекания у учащихся процесса познания. Свое последующее изложение учитель и строит на основе этих разнообразных сигналов, определяемых успешностью деятельности учеников. И чем органичней эта связь совместной деятельности учителя и учащихся, тем плодотворней протекает процесс слушания. При этом учитель может привлекать учащихся к совместному составлению плана (возможна одновременная запись его), к вычленению ведущих идей изложения, к оформлению повествовательного материала в виде схемы, таблицы, чертежа в тетрадях учащихся. Неустойчивые познавательные умения учащихся в этой совместной деятельности находит свою опору, облегчая процесс восприятия через слух, а учителю эта обратная связь позволяет с большим основанием управлять познавательными действиями школьников.

Действенным средством управления восприятием может служить и обращение к наглядным пособиям, картинам, таблицам.

Чтобы разбить у учащихся стереотип пассивного усвоения материала при слушании, преподаватели в этом виде работы должен быть не только внимательным к способам управления познавательной деятельностью, но и целенаправленно вооружать операционной стороной познания, чтобы процесс восприятия материала все время совершенствовался.

Важное место в решении этой задачи имеет формирование умения у учащегося составлять план в процессе слушания: он помогает ученику дать отчет в структуре содержательной стороны информации, вычленить главную, определить зависимость между частями.

Вначале при формировании этого умения запись плана на уроке может быть сделана учителем до изложения материала. В процессе рассказа учитель обращается к плану, акцентируя внимание учащихся на отдельных вопросах. План может составляться и записываться и совместно с учащимися в процессе изложения учителя.

После этой подготовительной работы целесообразно давать школьнику задание на самостоятельное составление плана с записью в процессе слушания. Первые самостоятельно составленные планы полезно с учащимися обсудить. Необходима и специальная работа по формированию умений вести запись в процессе слушания.

Процесс записи не дает возможности отвлекаться от работы, способствует лучшему запоминанию, делает возможной более экономную организацию домашней работы. Первым шагом в овладении этим умением может являться руководство преподавателем выборочной записи учащихся отдельных мыслей, определений дат, цитат. При этом для интенсификации записи целесообразно специальная обработка сокращений, условных знаков.

При руководстве сплошной записью на первом этапе важно помогать учащимся определить основное содержание, которое необходимо зафиксировать. При этом нужно помнить, что слуховое восприятие учащихся должно носить опережающий и регулирующий характер. Нельзя записывать что-либо до тех пор, пока ученик не воспримет мысль в относительно законченном виде. Это вызывает необходимость в процессе изложения несколько раз повторить основное, фиксировать на нем внимание голосом, репликой.

В условиях учебной работы, когда информация учителя и учебника предельно дидактизирована, в ней нет избыточности и учитель должен рассчитывать свое изложение на известный ему уровень познавательных возможностей учащихся. Расширяя возможности привитие культуры слушания необходимо привлекать учащихся к посещению театров, кино, музеев, выставок, а также просмотров телевизионных передач с последующим обсуждением.

Литература:

1. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М: Просвещение, 2005
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М: Просвещение, 2004
3. Гецов Г.Г Рациональные приемы работы с книгой. М: Просвещение, 2006
4. Громцева А. К Самообразование старшеклассников. М: Просвещение, 2006
5. Ильин В.С. Подготовка учащихся к самообразованию. М: Просвещение, 2007

Концева Л.А. Учебник в руках у школьника. М: Просвещение, 2005

1. file0.docx.. 17,5 КБ

Опубликовано: 25.11.2019