Технология личностно-ориентированного взаимодействия в процессе образования детей с ТМНР

Автор: Фиклеева Елена Станиславовна

Организация: ГБСУСО МО КДДДИ «Журавушка»

Населенный пункт: Московская область, д. Красная Дубрава

В последние годы личностно-ориентированный подход считается самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

Ирина Сергеевна Якиманская — доктор психологических наук, профессор явилась автором и разработчиком системы личностно-ориентированного взаимодействия.

В авторской концепции личностно-ориентированного взаимодействия определены основные цели современной системы образования, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, как индивидуальности в образовательном процессе.

Таким образом, «личностно-ориентированное образование - есть системное построение взаимосвязи воспитания, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса».

В традиционных педагогических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в технологии личностно-ориентированного взаимодействия – понимание и взаимопонимание.

Для выстраивания модели личностно-ориентированного взаимодействия И. С. Якиманская считает необходимым различать следующие понятия:

1. Разно-уровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
2. Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
3. Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
4. Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

В реализации этого подхода

• во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения;
• во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ребенка, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле;
• в-третьих, нужен специально подготовленный педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия - это такая воспитательно-образовательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательно-образовательного процесса.

Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.

Аналогичные исследования в области технологии личностно-ориентированного взаимодействия в процессе образования проводили и такие ученые, как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова.

Все исследователи подчеркивали необходимость индивидуального подхода к образованию детей, значение единой образовательной стратегии как основного условия успешной работы с детьми.

А актуальность использования данной технологии видели через обозначенные цели образовательного процесса:

• целостное развитие личности ребёнка;

• раскрытие его индивидуального мира;

• раскрытие его способностей и склонностей;

• накопления ребенком опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка.

Всякое педагогическое взаимодействие, по своей сути, - есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Социальная значимость развития ребенка и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор использования технологий личностно-ориентированного взаимодействия в процессе образования и развития детей с ТМНР.

«Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка» - эти ключевые слова я бы выделила в характеристике технологии личностно-ориентированного взаимодействия.

Опираясь на свой многолетний опыт работы с детьми с ТМНР, я с уверенностью могу сказать, что основой для накопления положительного опыта в процессе образовательно-развивающей работы с детьми с ТМНР являются:

• эмоционально комфортный климат в группе;
• содержательное и личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми.

На мой взгляд, именно личностно-ориентированная модель взаимодействия ставит во главу угла развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей детей данной категории.

Целью данной технологии является выявление личностных особенностей и дальнейшее формирования и развития жизненных умений и навыков каждого ребёнка.

Цель, в свою очередь, предполагает решение следующих задач:

• обеспечить чувство психологической защищенности (доверие ребенка к миру);
• обеспечить чувство радости существования (психологическое здоровье);
• обеспечить чувство формирования начал личности (базис личностной культуры);
• обеспечить развитие индивидуальности ребенка;
• опираясь на индивидуальные психофизические особенности ребенка, обеспечить усвоение знаний, умений и навыков (как средство полноценного развития личности).

Для реализации решения выше поставленных задач я выбираю следующие способы общения, основанные на способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции:

• понимание;
• признание;
• принятие личности ребенка.

И тактику сотрудничества - т.е. такую позицию, которая исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития (с определением зоны ближайшего развития).

Как педагог в личностно ориентированном процессе взаимодействия я выполняю следующие функции:

1. Функцию собеседника (функция эмоциональной поддержки, готовый поддержать беседой, обсуждением, помощью).
2. Функцию исследователя (исследовательская функция), которая выражается в трех аспектах:

1. умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения и воспитания, отслеживать личное продвижение каждого ребенка в учебном взаимодействии;
2. использование педагогом в процессе обучения психолого-диагностических методов и процедур для получения информации о развитии ребенка, о его успехах и трудностях;
3. применение педагогом развивающих «технологий» личностного роста, чтобы иметь возможность корректировать и направлять процесс развития ребенка в общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знании.

3. Функцию фасилитатора (педагога, способствующего ребенку в усвоении и освоении нового).Выполняя эту функцию, педагог строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия.

4. Функцию эксперта (экспертная, консультативная функция). Иными словами: педагога, обладающего глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями.

Для достижения цели и задач использую следующие формы работы:

1. Практические методы и приёмы обучения определённым действиям, коррекция и развитие коммуникативных способностей с учётом возможностей ребёнка:

• целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• многократное повторение практических действий;
• наглядно-действенный показ способа действий;
• подражательные упражнения;
• дидактические игры-упражнения.

(Примечание: если ребенок в силу особенностей развития не может выполнить действие сам, то действие выполняется способом «рука-в-руке»).

2. Наглядные методы:

• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдение за предметами и явлениями природы;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

(Примечание: если ребенок в силу особенностей развития не может зафиксировать внимание на том или ином предмете или явлении природы, то используется дополнительная стимуляция).

3. Словесные методы:

• речевая инструкция ребёнку;
• описание предмета педагогом;
• указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания;
• последовательные действия;
• похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

(Примечание: для улучшения понимания словесного обозначения предмета или явления дополнительно использую методы зрительной, тактильной, обонятельной или двигательно-моторной стимуляции).

4. Наблюдение:

• на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;
• если не может выполнить самостоятельно, то какова степень помощи;
• возможен вариант, что не включается в общение;
• или не выполняет задание.

На мой взгляд, организация личностно-ориентированного взаимодействия именно в свободной деятельности требует от педагога больших усилий:

• требует понимания,
• признания ребенка,
• принятия его как полноценного партнера,
• оказание ему помощи,
• а также предполагает тесные взаимодействия педагога и ребёнка.

Поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему.

В своей работе я:

• стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к настроению ребенка, его желаниям, достижениям, неудачам;
• слушаю (используя вербальные и не вербальные средства общения) детей внимательно и уважительно;
• подбадриваю и успокаиваю, если ребенок расстроился;
• выбираю позицию "На уровне глаз", беседуя с ребенком;
• ласково и с улыбкой общаюсь с ребенком;
• в течение дня стараюсь общаться с каждым ребёнком;
• предоставляю ребенку самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре:
• поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности;
• стараюсь создавать условия для формирования положительных взаимоотношений между сверстниками;
• после разрешения конфликта ласково обнимаю малыша, говорю о своей любви к нему и выражаю уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится;
• стараюсь организовывать занятия в игровой и интересной форме.

При построении воспитательно-коррекционно-образовательного процесса на основе технологий личностно-ориентированного взаимодействия я использую разнообразные нетрадиционные виды занятий и формы образовательной деятельности:

• игры-упражнения с элементами театр-терапии,
• игры по взаимообучению (педагог стимулирует ребенка показать, как необходимо сделать …),
• игры-сомнения (исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает),
• игры-путешествия,
• сказки,
• диалоги-рассказы (ведущую роль берет на себя педагог).
• погружение в ситуацию и другое.

В любое учебное занятие, как обязательный его компонент, я обязательно включаю заранее спланированные игровые моменты, позволяющие поддержать интерес ребёнка к разным видам деятельности.

А смысл педагогического взаимодействия определяю, как раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе этого взаимодействия обеспечивающееся построением индивидуальной системы образования, подбор таких методов и приемов, которые будут действенными именно для этого, конкретного, ребенка и в дальнейшем поспособствуют его социализации и интеграции в общество.

Для достижения цели технологии личностно-ориентированного взаимодействия я всегда соблюдаю следующие правила:

• общаюсь с детьми ласково, с улыбкой, поглаживаю, приобнимаю;
• стремлюсь установить доверительные отношения, проявляя внимание к настроению, желаниям, достижениям и неудачам ребенка;
• поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая индивидуальные особенности ребенка (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
• чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в поддержке;
• слушаю (чаще это невербальное общение) ребенка внимательно и уважением;
• вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы;
• в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

В течение дня воспитательно - коррекционно - образовательный процесс выстраиваю таким образом:

• в ходе организованной вопитательно - коррекционно - образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы каждого ребенка;
• обучение провожу в мягкой форме, без насилия: обучая ребенка пользоваться расческой или катить мяч, мягко направляю его движение своей рукой, а затем даю ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но, не принимая всю инициативу на себя;
• откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;
• в ходе совместной игры или образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;
• организую совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей: если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, разрешаю ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;
• организуя игры детей, стремлюсь заинтересовать ребенка сюжете (действии) игры, вызвать у него желание играть (действовать);
• стараюсь пробудить инициативу, вовлекая ребенка в игру (игровое упражнение), предлагаю разные варианты развития сюжета с учетом его желания;
• помогаю наделить персонажи игр именами, характерами, разговариваю от их имени, стимулирую развертывание диалога;
• увлекаю поисками предметов-заместителей, открывая для ребенка новые возможности игры.

Поддерживая чувство психологической защищенности (доверие ребенка к миру), способствую формированию знаний ребенка о себе:

• предоставляю ребенку самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре;
• обращаюсь к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
• поощряю высказывание (чаще это невербальный способ) ребенком его чувств и мыслей;
• пользуюсь поощрением, поддержкой чтобы не формировать у

ребенка неуверенности в своих силах;

• не прибегаю к негативным дисциплинарным методам, которые обижают, или унижают ребенка;
• если ребенок отказывается есть или идти в туалет, стараюсь мягко уговорить его, а в случае неудачи даю ему побыть одному;
• после разрешения конфликта ласково обнимаю ребенка, выражая уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.

Взаимодействуя с детьми, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности:

• в ходе режимных процедур терпимо отношусь к затруднениям ребенка: позволяю ему действовать в своем темпе, не акцентирую внимание на его неуспехах;
• указываю на ошибки ребенка, но делаю это мягко, не унижая перед сверстниками и, не ущемляя достоинства ребенка;
• контролирую усвоение материала, учитывая такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него переживаний;
• предоставляю ребенку возможность самому выбрать деятельность по интересам: во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время;
• в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности обращаюсь к ребенку по имени, смотрю ему в глаза, веду себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие;
• поддерживаю положительное самоощущение ребенка, способствую формированию у него знаний о своих возможностях и способностях.
• чаще пользуюсь поощрением, поддержкой ребенка, чем порицанием и запрещением;
• порицания отношу только к отдельным действиям ребенка, но не адресую их к его личности;
• порицая действия ребенка, предлагаю образец желаемого действия или средства для исправления ошибок;
• отмечаю новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращаю внимание на его новые возможности и способности (достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными);
• намеренно создаю ситуацию успеха, в которой ребенок достигает успеха;

Создаю условия для развития и обогащения элементарных социальных отношений:

• создаю условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читаю вместе книги, прослушиваю диски, обсуждаю события жизни детей, рассказываю о себе и других людях, организовываю экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;
• обращаю внимание ребенка на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;
• побуждаю к развертыванию игры: обращаюсь к ребенку: «Посмотри, у зайчика болит ножка, давай его полечим»;
• в качестве непосредственного участника игры предлагаю образцы различных игровых действий: кормить, купать куклу, привлекая к игре ребенка, показываю, как греметь погремушкой.

Таким образом, принципиально важной стороной в технологии личностно-ориентированного взаимодействия является как позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, так и отношение к ребенку со стороны педагога.

Педагог в общении с ребенком придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе»

Каждый педагог вносит в развитие технологии личностно-ориентированного взаимодействия что-то свое, индивидуальное.

Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания технологии, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети.

Поэтому можно считать, что каждая конкретная технология считается авторской.

1. file0.docx.. 43,8 КБ

Опубликовано: 27.11.2019