Организация проектно– исследовательской деятельности школьников по биологии
Автор: Павлова Виктория Васильевна
Организация: МБОУ «Кюсюрская СОШ»
Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Булунский улус, с. Кюсюр
Введение
«Не существует сколько – нибудь достоверных тестов на одарённость,
кроме тех, которые проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»
А.Н.Колмогоров
Организация учебно – исследовательской деятельности относится к наиболее эффективным способам построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в постоянно изменяющихся условиях жизни.
Таким образом, проектно – исследовательская деятельность в условиях реализации Федерального государственного стандарта основного общего образования рассматривается как образовательная технология, позволяющая решать педагогические задачи, которые имеют не только предметный, но и универсальный характер.
Результаты проектно – исследовательской деятельности выражаются в категории компетенции и связаны с обобщёнными способами действий (УУД). Например, компетентность в решении проблем зависит от умения рассуждать; позитивная самооценка человека как условие его жизненного успеха – от устойчивости к стрессу, формирующейся в процессе учебной деятельности, в котором есть и удачи, и неудачи, и победы, и поражения.
Поэтому важно организовать активные познавательные действия обучающихся по отношению к изучаемому объекту, к другим людям и к самому себе.
Теоретическая часть
Глава 1. Характеристика методических подходов
к организации проектно – исследовательской деятельности
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить»
Адольф Дистерверг
Проектно – исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися исследовательской, творческой задачи.
Технология предполагает проведение обучающимися собственного исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и жизненные явления. Стиль педагогического управления данными действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом.
Проектно – исследовательская деятельность предполагает следующие операции:
- определение целей и задач;
- выделение принципов отбора методик;
- планирование хода исследования;
- определение ожидаемых результатов;
- оценку реализуемости исследования;
- определение необходимых ресурсов.
Универсальной методики организации проектно – исследовательской деятельности не существует, так как, с одной стороны, составы обучающихся различаются по своим возрастным возможностям, индивидуальным особенностям, уровням интеллектуального творческого развития, а с другой стороны – сама методика исследования всегда зависит от характера изучаемого объекта, методологии, цели исследования.
В общем виде методика исследования означает совокупность приёмов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию полученных результатов.
В педагогической практике сложились следующие подходы к реализации проектно – исследовательской деятельности как образовательной технологии:
- Для всех участников (это требование стандарта)
- Для тех обучающихся, которые связывают свою жизнь с наукой (задача поддержки одарённости)
Первое направление – организация проектно – исследовательской деятельности в условиях ФГОС, которая реализуется в трёх вариантах:
- Проектирование педагогом исследовательской деятельности обучающихся
- Осуществление обучающимися проектной деятельности, в рамках которой заложен этап исследования
- Выполнение обучающимися исследовательского проекта, который по логике и структуре приближен к научному исследованию.
ФГОС предусматривает условия для организации как проектной, так и исследовательской деятельности. В проектной работе исследование служит средством для обоснования актуальности проектного замысла и необходимости его реализации. В исследовательской работе проектирование выступает средством построения познавательного поиска, направленного на подтверждение или опровержение гипотезы.
Глава 2. Отличительные особенности учебно – исследовательской деятельности
Педагог в роли руководителя исследовательской работы организует те формы и условия исследовательской деятельности, которые способствуют формированию внутренней мотивации поиска. Это одна из трудных его задач – перевод внешней необходимости поиска нового знания во внутреннюю потребность обучающихся.
Новые знания можно получать разными способами. В проектно – исследовательской деятельности для этого обязательно применяют методы научного поиска. В рамках школы такую деятельность называют учебно – исследовательской.
Главной целью учебного исследования является приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний.
Отличительными признаками учебно – исследовательской деятельности являются следующие элементы:
- практическая методика исследования выбранного явления
- собственный экспериментальный материал
- анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Критериями сформированности исследовательской деятельности школьников являются умения:
- поставить перед собой реальную цель
- планировать
- проводить исследования
- анализировать, оформлять и излагать результаты
- оценить свою работу.
2.1. Характеристика учебного исследования
Учебное исследование - главное средство проектно – исследовательской деятельности.
Исследование называется учебным, потому что, в отличие от подлинного научного исследования, имеет своим результатом не объективно новое знание, а изменения, которые происходят в самом ученике. Поэтому проектно – исследовательская деятельность относится к образовательным технологиям, позволяющим эффективно достигать личностных и метапредметных результатов.
Основные характеристики учебного исследования с точки зрения изменений, которые происходят в обучающемся:
- развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
- развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников;
- развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Главным результатом исследовательской деятельности учащихся является создание творческого материала, устанавливающего ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленного в стандартном виде.
Успех проектно – исследовательской деятельности всегда зависит от учёта характеристик состава обучающихся, с которым работает педагог.
2.2. Исследовательская культура
Технология проектно – исследовательской деятельности, согласно требованиям стандарта, направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Исследовательская культура рассматривается как компонент базовой культуры личности, как её интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее её самоопределение и творческое саморазвитие.
2.3. Исследовательская позиция
Основная идея образовательной технологии проектно – исследовательской деятельности состоит в развитии познавательной активности обучающихся к окружающему миру и к самому себе. Поэтому личностным результатом считается исследовательская позиция, т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения, - это позиция человека, совершенствующего самого себя.
Подростковый возраст является благоприятным для развития исследовательской позиции, так как в ходе исследования подросток изучает не только внешний мир, но и внутренний.
Поиск нового знания, истины, характерный для любой исследовательской работы, в качестве своего результата имеет не изменение объективной картины мира, а изменения в первую очередь в личности самого ученика; меняясь сам, школьник начинает замечать изменения в окружающем мире.
Глава 3. Проектно – исследовательская деятельность и требования стандарта
При организации проектно – исследовательской деятельности учитель должен обращать внимание на требования стандарта.
Программа развития УУД включает следующие направления работы:
- Формирование компетенций и компетентностей учащихся в учебно – исследовательской и проектной деятельности;
- Навыки участия в различных формах организации учебно – исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно – практические конференции и т.д.)
Кроме того, программа УУД способствует овладению учащимися приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно – исследовательской и проектной деятельности; а также формированию и развитию компетенции обучающихся в области исследования информационно – коммуникационных технологий на уровне общего пользования:
- владение ИКТ – технологиями
- поиском
- построением и передачей информации
- презентацией выполненных работ
- основами информационной безопасности
- умением безопасного использования средств ИКТ в сети Интернет.
Программа УУД должна включать описание особенностей реализации основных направлений учебно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Основные проблемы которые возникают при организации учебно – исследовательской деятельности в школе следующие:
- развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающих на пердачу, а обучаемых – на усвоение готовых знаний;
- основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по- настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сводятся к минимуму решения исследовательских задач;
- учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из – за нехватки свободного времени и их загруженности;
- исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учёта их структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.
Глава 4. Научное исследование и исследовательская деятельность учащихся
«Наиболее глубокий след оставляет то, что тебе удалось сделать самому»
Джордж Пойа
Исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Результат исследования заранее неизвестен, поэтому его цель и ставится соответственно – определить, изучить, получить данные. При этом практическая применимость полученных знаний не имеет определяющего значения.
Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Различают два вида взаимосвязанных уровня – эмпирический и теоретический. На первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности, на втором – выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование, предполагает выполнение учебных исследовательских задач с ранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира. В процессе исследовательской деятельности учащиеся получают субъективно новые знания с помощью учебного метода.
Учебное исследование включает основные этапы, характерные для исследования в научной сфере:
- выявление и постановка проблемного вопроса
- изучение теории по данной тематике
- подбор методик исследования
- сбор собственного материала, его анализ и обобщение
- научный комментарий
- собственные выводы
Важнейший этап в проведении учебного исследования – поиск того вопроса, который неочевиден и требует проведения наблюдения, эксперимента или анализа. Его можно называть по – разному – проблемным вопросом, предметом обсуждения, загадкой исследования.
Именно этот этап оказывается наиболее сложным для руководителей исследовательских работ из среды учителей, поскольку их подготовка ориентирована в основном на методику преподавания знания, а не на проблематизацию. При этом нередко учителя просят дать им список возможных тем исследовательских работ для выбора из него волнующих их проблем. Исследование получится только в том случае, если автор и руководитель сами увидят для себя актуальность и интерес в том или ином вопросе и сами сформулируют тему. В противном случае работа превратится в выполнение обычного учебного задания без серьёзного исследовательского содержания.
Ещё одно часто встречающееся заблуждение, идущее от смешения научно – исследовательской и учебно – исследовательской деятельности: исследовательская работа может быть выполнена только на серьёзном научном оборудовании. Это не так, главное – соответствие работы общей методологии научного исследования, а инструментя для проведения экспериментальной части могут быть изготовлены из доступных подручных материалов.
Исследовательская деятельность учащихся основывается на научном методе, основные принципы которого применяются как в области как естественных, так и гуманитарных наук. Таким образом, предметом исследовательской деятельности могут быть не только проблемы физики, экологии, химии, геологии, но и истории, лингвистики, фольлора и т.д.
Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено. Необходимо помнить, что всё, что мы делаем в школе, прежде всего имеет образовательный смысл и должно оцениваться по критериям результативности и эффективности развития учащихся.
Важно знать – научная новизна и практическая значимость не могут быть критериями результативности учебного исследования, ими являются уровень освоения навыков исследовательской деятельности и новых знаний в этой области.
При этом учебное исследование проходит в рамках норм культуры научного исследования, где главными требованиями являются объективность рассмотрения, введение чёткого понятийного аппарата.
Общетехнические и технологические знания и умения, получаемые при реализации исследовательских задач:
- навык проектирования и реализации цикла исследовательской деятельности от постановки проблемного вопроса до предоставления результатов;
- умение применять научные методики и знание границ применимости каждого метода;
- навык организации эксперимента;
- навык анализа информации и информационного поиска;
- способность оценивать ход и результаты проведённого исследования;
- навык работы в коллективе.
В учебном исследовании используются типично образовательные средства – методики проведения индивидуально – групповых форм обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся, включённое педагогическое наблюдение, осуществляемое в целях текущей коррекции хода исследования.
Главной формальной целью и результатом исследовательского труда педагога и школьника становится выполненная и оформленная в соответствии с принятыми нормами исследовательская работа, в которой ясно выражен и подразумевается в качестве главного смысла шаг личностного развития учащегося.
Глава 5. Исследование и проект: в чём разница?
В сфере образования присутствует определённая путаница в соотношении понятий «исследование» и «проектирование». Говорят о деятельности: проектной, исследовательской, проектно – исследовательской и др.
Проект – «брат» исследования, находящийся с ним в родстве, но имеющий принципиально другую природу. Направлен на создание того, чего не существует и предполагает наличие проектного замысла, который достигается в процессе его реализации. Поэтому цель проекта формулируется соответственно – создать, построить, достичь. При построении структуры работы необходимо помнить, что она должна соответствовать проектной логике.
И проектирование, и исследование являются главными «взрослыми» средствами производства в науке, технике, социальной жизни, изначально не очень приспособленными к задачам образовательной практики. Именно поэтому любые методики в этой области при переносе в образовательные учреждения должны быть кардинальным образом переработаны, адаптированы и приспособлены для работы с учащимися конкретного возраста и уровня способностей.
Исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его познании. Проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов с целью получить у них новые свойства.
Любой проект всегда направлен на решение конкретных технических, идеологических и других задач, поэтому главным критерием оценки эффективности проектирования является практическая значимость. Как и в учебном исследовании, главным результатом учебного проектирования является субъективная практическая значимость для автора работы, т.е. возможность самостоятельно получить значимый результат.
Проектирование и исследование тесно переплетены. Ни одна исследовательская задача не может быть до конца решена без применения технологии проектирования – последовательного движения к поставленной цели. Именно поэтому структура исследования включает в себя типично проектные этапы:
- Концептуализация (выделение нерешённой проблемы, актуализация недостающего знания);
- Целеполагание – определение целей и задач исследовательской работы (при этом функцию проектного замысла выполняет гипотеза исследования);
- Подбор методов и средств достижения поставленных целей (разработка экспериментов, плана сбора информации, отбор проб и т.д.);
- Планирование хода работы;
- Оценка результатов и соотнесение их с гипотезой (обсуждение и анализ результатов);
- Окончательные выборы и их интерпретация.
Исследовательскую работу часто справедливо называют исследовательским проектом. Точно так же и адекватное проектирование невозможно без исследовательских процедур. Отправные точки – сбор и анализ исходной информации для реализации проекта и оценка его возможных последствий.
Уяснение учащимися разницы между проектом и исследованием является очень важным, поскольку качество работ, выполненных в этих двух направлениях, оценивается по разным критериям.
Следующим важным вопросом является понимание разницы между тем, что делает школьник и тем, что делает учитель, руководитель работы в процессе выполнения исследования или проекта.
Учебное исследование имеет различный смысл для разных участников этой деятельности. Для ученика учебное исследование должно стать «просто исследованием» в смысле личной причастности к деятельности и учебной задачей в смысле степени ответственности за полученный результат и его представление. Для учителя учебное исследование является творческим педагогическим проектом, при выполнении которого необходимо не только контролировать содержательную часть исследования, но и адаптировать процесс применимо к конкретной личности учащегося. Поэтому нужно хорошо понимать, что руководитель занимается педагогическим проектированием, а именно разработкой средств – программы, индивидуального плана работы с учеником, конкретных мероприятий, итоги которого дадут образовательный результат. Столь строгое разграничение является дидактической схемой.
Образовательный эффект наиболее высок в случае, когда учитель разделяет исследовательскую позицию вместе с учащимся, при это максимально реализуется эффект деятельностного сотрудничества.
Необходимо отметить, что умения и навыки, получаемые учащимися при выполнении проектных либо исследовательских работ, также различаются.
Глава 6. О структуре исследовательской работы и основных этапах её планирования
Структура, основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь являются основой качества исследовательской работы.
Исследовательская работа должна иметь следующую структуру, которая отражается в содержании:
- Обоснование темы – автор раскрывает, что конкретно ему неясно и какие конкретно свойства объекта или явления нуждаются в прояснении
- Постановка цели и задач – автор формулирует генеральное направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы эту цель достигнуть (задачи). Цель должна быть одна, все остальные вжные положения необходимо перевести в задачи
- Гипотеза ( не всегда обязательна для учебных исследований) – предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследования
- Методика – главный «инструмент» получения автором собственных данных. Методика должна быть определена конкретно, и автор должен уметь объяснять её суть
- Собственные данные – главный этап работы. Эту часть автор должен чётко выделять и предъявлять как собственную. Данные должны быть получены автором путём самостоятельного применения методики. Педагогический смысл получения собственных данных – развитие навыка применять теоретические сведения на практике, освоение практических навыков и опыта работы с конкретным материалом, развитие способности говорить «от первого лица» при работе с первоисточниками
- Анализ, выводы – автор с помощью руководителя обобщает полученные данные, анализирует их, сравнивая как между собой, так и с взятыми из литературы и формулирует лаконичное резюме своей работы, а также фиксирует новые знания, которые удалось получить.
В отличие от исследовательской, проектная работа в области науки и техники имеет несколько иную структуру:
- Постановка проблемы – обоснование актуальности заявленного проекта. Необходимо раскрыть, почему возникла необходимость создания нового объекта.
- Определение критериев результативности – по каким главным позициям автор планировал судить об успешности результата на стадии проектного замысла
- Создание концепции проекта, анализ ситуации, прогнозирование последствий – необходимо представить, на основе каких научных и технических принципов предполагалось получить заявленные новые характеристики объекта, привести результаты исследования возможности и эффективности применения этих принципов, провести анализ возможных положительных и отрицательных последствий, которые могут возникнуть для других характеристик объекта
- Определение доступных ресурсов – что необходимо для реализации проекта: какие материалы, комплектующие и где их найти, сколько времени и финансовых средств предполагалось на реализацию проекта и др.
- План выполнения проекта – необходимо предоставить график выполнения проекта, рассчитав время и необходимые ресурсы, методы работы
- Реализация плана, корректировка – необходимо описать ход выполнения проекта, возникшие трудности и способы их разрешения, какие непредвиденные результаты были получены на промежуточных стадиях выполнения проекта, и как с их учётом проводилась корректировка первоначального замысла
- Оценка эффективности и результативности – общая оценка достигнутого результата, его сравнение с первоначальным замыслом, авторская оценка эффективности проекта и перспективы его дальнейшего развития.
Руководителю нужно помнить, что план не должен превращаться в задание для выполнения «учебной самостоятельной работы», где каждый пункт регламентирован и представляет собой указание на выполнение определённого шага или алгоритма, который должен привести к «правильному» заранее известному результату. Руководитель должен на каждом этапе создавать ситуацию, когда учащийся предлагает вариант собственного решения. Затем руководитель и ученик обсуждают это предположение, анализируют его, выявляя сильные и слабые стороны этого решения. После этого ученик получает следующее задание, и процесс повторяется.
Руководителю следует обратить внимание на следующие аспекты:
- адекватность привлекаемого материала форме образовательной деятельности в плане работы учреждения
- учёт особенностей контингента учащихся, на который ориентированы исследования
- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся
- опора на базовую программу
- необходимость и достаточность объёма теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Практика показывает, что учебно – исследовательская работа по биологии повышает познавательный интерес к предмету.
Проведение исследовательской работы ведётся поэтапно: знакомство о том, как делается научная работа, выбор темы проекта, выявление и постановка проблемы, знакомство с литературой, уточнение цели и задач исследования, выбор методики проекта, проведение исследования, обработка результатов и их обсуждение, формулировка выводов. На всех этапах выполнения исследовательской работы важно уделять внимание на приобретение обучающимися новых знаний, умений и навыков. В процессе создания проекта обучающийся учится самостоятельному анализу, осмыслению полученных результатов, учится творчески мыслить, становится инициативным. Исследовательская деятельность требует от школьника максимальной самодисциплины, что также является одним из важных моментов учебно – воспитательного процесса. Свою специфику имеет проектная исследовательская деятельность младших школьников. Темы проектов выбираются по уровню значимости для самих детей и уровню их готовности к проведению исследования. Здесь неоценимую помощь оказывают родители обучающихся. Руководителями работ младших школьников бывают сами родители, которые были вовлечены в исследовательскую деятельность.
В течение учебного года обучающиеся работают над созданием исследовательской работы. Результаты готовой работы представляются и защищаются на ежегодной школьной конференции. Ребята выбирают значимые и актуальные темы для своих проектов. Большинство работ затрагивают проблемы экологии и здоровья, носят краеведческий характер. Победители школьного этапы направляются для дальнейшего участия в улусной научно – практической конференции школьников. Следующий этап – это участие победителей - лауреатов улусной НПК в республиканской конференции школьников «Шаг в будущее». Из – за сложной транспортной схемы и отдалённости нашего посёлка, очное участие наших ребят затруднено.
В течение нескольких лет учащимися были сделаны учебно – исследовательские работы по разным темам:
- 2011г. - «Проблема курения среди учащихся Кюсюрской средней школы»
- 2012г. - «Сотовый телефон и здоровье школьников», « Вкусный яд»
- 2013г. - «Строение чешуи разных видов рыб», «Состояние здоровья моих одноклассников», «Интернет-зависимость старшеклассников Кюсюрской СОШ»
- 2014г. - «Кулаковский – основоположник якутской литературы», « Влияние полярной ночи на здоровье школьников», «Бытовая химия: за и против»
- 2015г. - «Моё село в годы войны 1941-1945гг.», «Изучение микрофлоры монет», « От чего зависит успеваемость в МБОУ «Кюсюрская СОШ», «Наша школьная столовая»,
- 2016г. - «О чём нам расскажет снег?», «Сколько весит школьный рюкзак?», « Растения и животные на гербах улусов РС(Я)»
- 2017г. – «Доисторические животные – динозавры», «Экологический паспорт села , Кюсюр», «Живая и мертвая вода», «Народные приметы: миф или реальность», «Мои лево- и правополушарные одноклассники»
- 2018г. – «Этот гриб на тонкой ножке…», «Эта удивительная ягода – морошка»
Заключение
«Есть только один путь достижения – действовать»
Пауло Коэльо
Использование современных педагогических технологий помогает учителю решать задачи активизации учебно – познавательной деятельности обучающихся и достижения результатов, предъявляемых новым образовательным стандартом.
Технология проектно – исследовательской деятельности – одна из педагогических технологий, способствующих рождению познавательной инициативы обучающихся. Эффективность технологии проектно – исследовательской деятельности является доказанной многолетней педагогической практикой. Она способствует формированию у обучающихся внутренней мотивации поиска, а также основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Успешное применение технологии проектно – исследовательской деятельности в педагогической практике требует от учителей не только знаний и мастерства, но и профессиональной мотивации, понимания, что данный инструмент, хотя и предполагает дополнительные трудозатраты, важен для решения задач развития и образования обучающихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Табл.1. Этапы организации исследовательской деятельности
Этапы |
Характеристика |
Погружение |
Мотивация. Актуализация знаний и опыта |
Проектирование |
Анализ исследуемой ситуации. Обоснование проблемы. Определение объекта и предмета. Формулирование целей и задач. Установление исходного состояния объекта исследования и изучение ведущих теоретических положений. Постановка гипотезы. Разработка программы исследования по проверке гипотезы. Выбор методов исследования. Обсуждение критериев успешности исследования и факторов риска. Определение целевых групп, заинтересованных в результатах исследования. Выбор формы представления результатов исследования. |
Реализация |
Проведение исследования индивидуально или в группе. Обмен новой информацией об объекте изучения. Организация информации в соответствии с исследовательскими задачами. Оценка информации с точки зрения новизны, достоверности, теоретической и практической значимости. Оформление отчёта по итогам исследования. Подготовка защиты исследовательского проекта. Публичное выступление. |
Рефлексия |
Анализ проведённого исследования. Подведение итогов. Рефлексия. Оценка успехов и неудач. Постановка новых задач. |
Табл.2. Виды исследовательских проектов
Критерии |
Виды проектов |
Содержание проекта |
Монопредметные (построены на учебном материале одного предмета); Межпредметные (построены на близких темах разных предметов); Надпредметные (на основе материала, не включенного в содержание основной образовательной программы) |
Связь проекта с учебным планом |
Текущие (часть учебного материала изучается по плану в процессе исследования); Итоговые (оценивается усвоение определённого блока учебного материала) |
Продолжительность выполнения проекта |
Экспресс – проекты (один урок); Мини – проекты (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение учебного года) |
Количество участников проекта |
Коллективные; Групповые; Бинарные; Индивидуальные. |
Степень координации |
С явной, открытой координацией (позиция педагога как руководителя учебного исследования не скрывается); Скрытая координация (педагог наравне с обучающимися выступает как участник исследования) |
Табл.3. Пример индивидуального плана работы
над учебно - исследовательской работой
Этап |
Планируемый срок |
Реальный срок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Табл.4. Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения исследования или проекта
Учащийся |
Учитель |
Исследовательская деятельность, потому что личная мотивация связана с получением объективно новых знаний об объекте своего исследования |
Проектная деятельность, потому что смысл этой деятельности заключается в достижении главной цели образования – повышения качества образования учащегося |
Научный подход к деятельности, потому что критерием качества исследования является его объективность, т.е. принципиальная воспроизводимость результата |
Научно – организационный подход, потому что главный смысл деятельности сводится к созданию условий, раскрывающих исследовательские способности учащегося |
Табл.5. Умения и навыки, получаемые учащимися при выполнении проектных и исследовательских работ
Проект |
Исследование |
Умение целенаправленно продвигаться к заранее намеченной цели, уверенно преодолевать мешающие и тормозящие обстоятельства |
Максимально вдумчиво проверять результаты наблюдений и экспериментов, не подтверждающих заранее выдвинутую гипотезу |
Оценивать успешность выполнения проекта по максимальному соответствию реальной и планировавшейся деятельности |
Оценивать успешность выполнения исследования по степени достоверности полученных результатов |
Умение максимально широко использовать и рекламировать результат проекта. Осознавать ценность полностью завершённого проекта |
Замечать, запоминать и следить за «второстепенными» наблюдениями, понимая, что это материал для будущих исследований |
Использованная литература
- Баженова К.А., Аронов А.М. Организация учебно – исследовательской деятельности школьников: учебно – методическое пособие / Под ред. А.С.Обухова. – М.:Национальный книжный центр, 2016. – 128 с.
- Комарова И.В. Технология проектно – исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В.Комарова. – СПб.:КАРО, 2015. – 128 с.
- Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 – 11 классы / Под ред. А.В.Леонтовича. – М.: ВАКО, 2016. – 160 с.