Дифференцированная система оценивания школьников как способ мотивации в обучении

Автор: Сальникова Жанна Валерьевна

Организация: МАОУ лицей г.Бор

Населенный пункт: г.Бор Нижегородской области

В современной школе кажется изменилось все - и внутреннее содержание и внешний облик. Но 5-ти бальная система оценивания по-прежнему незыблема. Она была официально установлена Постановлением Совета народных комиссаров в 1944 году. То есть современного ученика оценивают также как 70 лет назад. Сейчас учитель в школе фактически находится в трехбальной системе оценивания. Единица давно уже канула в небытие, на очереди двойка. Практикующие учителя прекрасно знают как отличаются друг от друга «пятерки», выставленные разным ученикам. Система оценивания по пятибальной шкале давно уже не отвечает современным требованиям времени. Проучившись 11 лет ученики сдают экзамен, который оценивается по другим критериям. И недоумевающие родители вопрошают- «А 65 баллов-это какая оценка?» Что им ответить?

Работы разного уровня и сложности оцениваются одинаково. Дневник.ру выдает средний балл -как среднюю температуру по больнице, не отражая реальной ситуации. Эта система пагубно действует на ученика как главного фигуранта процесса обучения. Зачастую дети стремятся получить не знания, а лишь хорошую оценку. Гордые родители объявляют, что их чадо- «отличник» или учится без троек. А каком развитии мышления можно говорить, если главное умение-это незаметно на уроке «загуглить» ответ на вопрос. Вот цитата из статьи в школьной газете одного из выпускников:

«Современная система оценивания- одна из причин пониженного качества знаний в школах. Учебный процесс устроен так, что в погоне за «4» и «5», похвалами учителей и родителей дети начинают придерживаться принципа «На войне все средства хороши». И вот уже списать очередную контрольную становится все проще и легче. И чему это научит? Лгать, юлить и ,как говорят родители зарабатывать оценки».

Оценки, а не знания. Это пишет ученик, это понимают учителя. Научное мышление формируется во внеурочной деятельности, на конференциях учащихся ,но только не с помощью оценок.

Конечно, никто не отменял внутреннюю мотивацию. Умный ученик будет стремиться к знаниям. Но сколько таких учеников в общей массе? Как же быть с остальными не такими сознательными? Думаю, этот вопрос всегда актуален.

В некоторых московских школах эту проблему решают вводя коэффициенты, стоящие пред оценками. Например, серьезную контрольную работу оценивают коэффициентом 2.Это значит, что оценка, полученная за нее удваивается ( 5*2, это 2 «пятерки», 4*2, это 2 «четверки» и т. д.) Итоговую работу можно «утроить».Средний балл таким образом становиться более информативным, отражает реальную картину успеваемости.

Хочу предложить свой опыт дифференцированного оценивания учащихся. Когда я впервые столкнулась с преподаванием обществознания в старших классах, передо мной встали 2 проблемы-как с помощью оценок смотивировать тех ребят, кто сдает ЕГЭ по обществознанию и заставить работать тех, кто «не сдает» и кому нужна только хорошая оценка в аттестат.

Была разработана система дифференцированного оценивания работ разного уровня сложности. Например тест оценивался в 5 баллов, сдача зачета по теме в 10 баллов, написание эссе в 30 баллов ,итоговая работа по полугодию-100 баллов и т. д. Обучающиеся в течении года набирают баллы, которые затем превращаются в оценки. Ученик и его родители в начале года знают, сколько баллов ему необходимо набрать ,чтобы получить 5,4,3.

Применяется система поощрений и взысканий. Если какая-то из работ не сдается вовремя, количество баллов минусуется. То есть за не выполненный тест ученик может получить -5, за не сданный зачет -10 и т. д.

Можно получить дополнительные баллы, участвую в олимпиадах, конкурсах и научных конференциях (вот возможность развить научное мышление у учеников!) ,за вовремя сданную работу начисляются бонусные баллы. При этом не представляет трудности применить дифференцированный подход- ученикам, сдающим ЕГЭ по обществознанию и не сдающим нужно набрать разное количество баллов.

Ниже в таблице представлена работа в 10 классе одного из учеников:

 

ФИО	Зачет №1(10 баллов)	Зачет №2(10 баллов)	Зачет №3(10 баллов)	Д/З «Решу ЕГЭ» 5*12=60 баллов	Часть 1 20 баллов	Эссе 50 баллов	18	ЕГЭ 100	Регис трация	Другое
Алеева Екатерина	10	8,5	8	444443-54-552	11	35	9		5

 

Достоинства данного подхода видятся мне в следующих моментах:

-объективность оценивания- по количеству баллов хорошо виден уровень подготовки, проблемные зоны

-дифференцированный подход к обучающимся

-снятие проблемы «плохой оценки».Любой результат на любом этапе можно пересдать. Плохих оценок нет-любой, даже низкий результат идет в накопление баллов.

- повышение мотивации к обучению. Ученик, не сдавший ключевые работы-не сможет рассчитывать на хорошую оценку.

- гибкость системы оценивания. Дифференцированный подход можно применить к любой сфере учебного процесса от урочной деятельности до посещения кружков.

Есть и проблемы, главная из них- адаптировать систему к пятибальной. Необходимо выставить итоговую оценку, нужно ставить оценки в журнал. Это дополнительная нагрузка на учителя. Важно работать при поддержке администрации школы.

Главные эксперты моей деятельности- ученики. Для меня самым главным является мнение детей и их результаты. Выпускники показали достойный результат на едином государственном экзамене. Мониторинг отношения к новой системе учащихся показал следующие результаты:

-93% учащихся назвали ее эффективной для глубокого освоения предмета. Дети отмечают объективность оценки, охват всего материала, глубокую проработку тем.

 

 

Научное мышление не формируется по заказу, по указанию. Это процесс длительный, кропотливый, требующий систематического подхода. Система оценивания -это один из краеугольных камней в формировании человека, который должен уметь отвечать за свои поступки, решать нестандартные задачи, и выполнять требования, которые предъявляет к человеку современное общество.

 

1. file0.docx.. 33,2 КБ

Опубликовано: 22.02.2020