Вашему вниманию предлагается методическая разработка на тему «Реализация технологии продуктивного чтения на занятиях по программе развивающего курса «Этическая грамматика» в начальной школе».

В настоящее время одной из самых актуальных проблем в начальной школе стало воспитание нравственно-этической культуры школьников. Известно, что воспитанность-качество личности, определяющее, прежде всего в повседневном поведении человека его отношение к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку.

Хотелось бы отметить, что разнообразные источники сильного воздействия на детей, как позитивного, так и негативного характера, в первую очередь, средства массовой информации, провоцируют агрессию, замкнутость, нежелание общаться со сверстниками. Дети порой затрудняются отличить поступки добра и зла, справедливости, великодушия, взаимопомощи.

Работая воспитателем в группе продленного дня и реализуя данную программу, я пришла к выводу, что необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным. А наиболее подходящим средством воспитания нравственно- этической культуры детей выступает художественная литература.

Художественные средства наиболее эффективно помогают формированию у детей моральных представлений и чувств. К сожалению, современные дети не проявляют должного интереса к художественной литературе. Родители предлагают детям вместо чтения и рассказывания телевизоры, планшеты, ноутбуки. Тематика современных детских, особенно зарубежных передач и мультфильмов, не всегда имеют нравственный оттенок. А персонажи порой не всегда представлены как добрые герои с нравственно-духовной чистотой

Для воспитания нравственно-этической культуры наших детей мы используем различные современные образовательные технологии. Одной из таких технологий является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированной к дошкольникам Ольгой Васильевной Чиндиловой. Ведь благодаря анализу прочитанного произведения происходит ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

«Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору» [1, с. 3-38].

Технология продуктивного чтения помогает детям выделять главную информацию, смысл текста, глубоко понять и дать нравственно-духовную оценку героям произведения.

Подбор литературных произведений проводим с учётом возрастных особенностей и требований ФГОС ДО, в которых отражены задачи интеграции образовательных областей. Данная технология предполагает три этапа работы с текстом:

1 этап-работа до чтения текста. На этом этапе у ребёнка развивается умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора и иллюстрациям. Главная задача воспитателя - вызвать у ребёнка желание почитать произведение.

2 этап-работа с текстом во время чтения. Дети читают текст в режиме диалога с автором и комментированного чтения. Большое внимание уделяется словарной работе, которая ведется в основном по ходу чтения и становится мотивированной и интересной. Главная цель - донести до детей понимание текста и раскрытие его смысла.

3этап-работа с текстом после чтения. Главная цель на этом этапе- обеспечить углублённое восприятие текста, корректировка первичного восприятия. На данном этапе проводится обсуждение главной мысли текста, беседа об авторе. Предлагается выполнение различных заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста: дидактические игры, драматизация понравившегося эпизода, пересказ от имени разных персонажей, инсценировка, работа с пословицами, предлагается творческое задание: нарисовать диафильм ко всему тексту, иллюстрацию к фрагменту текста.

В результате реализации данной технологии, у детей наблюдается полноценное восприятие и смысловое понимание любого текста.

Пополняется словарный запас, развивается речь, расширяется познавательный кругозор, появляется нравственный опыт, дети задумываются над поступками и поведением героев произведения, обсуждают их. В диалоге с детьми проявляются активные высказывания своих нравственных убеждений, взгляды на события произведений. На примере героев, дети учатся преодолевать трудности, проявляют сочувствие и переживания к своим близким, друзьям, окружающим людям. [3, с. 11-18].

Таким образом, наряду с нравственно-этическим воспитанием, ребёнок приобретает умение самостоятельно работать с текстом. Закладываются навыки самостоятельной учебной деятельности, как одной из самых актуальных дидактических задач.

Далее мы рассмотрим реализацию технологии продуктивного чтения на одном из занятий по программе развивающего курса «Этическая грамматика» во втором классе.

 

Конспект внеклассного занятия по этической грамматике

 

Автор: Гуляева Светлана Владимировна

Класс: 2 «а»

Тема занятия: «Маленькое дело лучше большого безделья» (по произведению Д. Лукича «Четыре девочки»), является третьим по счету уроком в разделе «Этика отношений к окружающим» в программе развивающего курса «Этическая грамматика» в начальной школе.

Тип урока: открытие нового.

Технологии, реализуемые на занятии: технология продуктивного чтения, игровая технология, технология здоровьесбережения;

Форма проведения: фронтальная, индивидуальная, групповая;

Цель урока: Формировать у учащихся положительное отношение к труду в семье на основе анализа текста. Создание условий для продуктивной деятельности ученика, в которой будут формироваться следующие универсальные учебные действия:

Познавательные:

*находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

*делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

* ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

* перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса;

*пересказывать небольшие тексты;

*учиться подбирать концовку к началу пословицы, соотносить главную мысль произведения со значением пословицы.

Коммуникативные:

*оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

*выразительно читать и пересказывать текст;

*слушать и понимать речь других;

*учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

 

Регулятивные УУД:

*определять и формулировать цели деятельности на уроке с помощью учителя;

*учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией и названием произведения;

*учиться осуществлять рефлексивную деятельность.

 

Личностные:

* оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

* эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

*понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

*высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Оборудование:

1. Произведение Д. Лукича «Четыре девочки»;

2. Приложение № 1 иллюстрация к произведению Д. Лукича «Четыре девочки», иллюстрация гребня, портрет писателя;

3. Приложение № 2 Карточки с пословицами «Подбери концовку к началу пословицы»

4. Для «Гостя»: колпак и нос Буратино, поделка из бумаги, обрезки цветной бумаги, ножницы;

 

 

Ход занятия

I этап. Орг. Момент

II этап. Актуализация знаний

Цель: Подведение к теме занятия

Дети видят разбросанные бумажки и сидящего на стуле Буратино, играющего с только что изготовленной бумажной поделкой.

-Буратино, это ты вырезал поделку? (Да, я.)

-Ребята, какую ошибку допустил Буратино? Что он не так сделал? (Он мусор разбросал на парте и на полу)

-А почему ты, Буратино, не убрал за собой? (Я мусор убирать не умею, для этого у меня есть Папа Карло. Он все сам дома делает.)

-Ребята, а у вас дома за вас тоже все делают мама и папа? (Ответы детей).

- Я не зря спросила вас об этом. Как вы думаете, о чём мы сегодня будем беседовать?

(Мы будем говорить о том, как помогать родителям по дому.)

 

III этап. Работа с текстом до чтения

Цель: Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

-А вести беседу нам сегодня поможет одно произведение.

– Прочитайте название. Д. Лукич «Четыре девочки».

-Какой возникает вопрос по заголовку? (Почему именно четыре девочки? Какие это девочки?)

-Почему автор дал такое название? (Наверное, с девочками будут происходить какие-то события, они - центральные герои произведения.)

-А теперь обратимся к иллюстрации. Какой возникает вопрос? (Кем является женщина для девочек?)

-Мы сказали, что будем говорить о помощи родителям. Значит, какой еще возникает вопрос? (Как девочки помогают родителям?)

-Посмотрите на выражение лица девочек. Какой возникает вопрос? (Почему девочки смотрят вниз, смущаются?)

-Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения? (рассказ, т.к. на иллюстрации мы не видим волшебства.)

-Мы можем ответить на эти вопросы прямо сейчас? (Нет, нам нужно прочитать произведение.)

 

IVэтап. Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания

1.Первичное чтение текста по частям, параллельно ведется диалог с автором.

Условные обозначения:

В- вопрос к автору текста;

О- ответ ребенка, который он предполагает;

П-проверь себя: а вот ответ, который дает автор текста.

 

Идет мама по улице, ведет за руку четырех маленьких девочек.

Мама говорит:

-Куплю большую сумку.

Четыре девочки говорят:

-И еще четыре маленькие сумочки.

Мама говорит:

-Куплю большой гребень.

Четыре девочки говорят:

-И еще четыре маленьких гребешочка.

Мама говорит:

Куплю большой платок.

Четыре девочки говорят:

И еще четыре маленьких платочка.

Мама говорит:

И еще куплю щетку пол мыть.

Четыре девочки ничего не говорят.

 

Беседа:

- Идет мама по улице, ведет за руку четырех маленьких девочек.

П: -Проверьте свои предположения. Вот, оказывается, кем является женщина девочкам: это мама.

В -Интересно, куда идут мама и девочки? (Гулять, в магазин, в детский сад, в школу. Ответ принимаем, но не комментируем)

Мама говорит:

-Куплю большую сумку.

Четыре девочки говорят:

-И еще четыре маленькие сумочки.

П: Вспомните свои ответы. Куда идут мама и девочки? Оказывается, в магазин за покупками.

Мама говорит:

-Куплю большой гребень.

Гребень- это продолговатая пластинка с рядом зубьев по одной или по обеим сторонам для расчесывания волос или для скрепления и украшения женской прически (показ иллюстрации)

В -Как вы думаете, что ответят девочки? Ответ принимаем, но не комментируем.

Четыре девочки говорят:

-И еще четыре маленьких гребешочка.

П: Проверьте свои предположения: они тоже просят купить гребешочки.

Мама говорит:

Куплю большой платок.

В: Интересно, что ответят девочки? Ответ принимаем, но не комментируем.

Четыре девочки говорят:

И еще четыре маленьких платочка.

П: Проверьте свои предположения: они тоже просят купить платочки. Ответ принимаем, но не комментируем.

Мама говорит:

И еще куплю щетку пол мыть.

В: -Интересно, что ответят девочки? Ответ принимаем, но не комментируем.

Интересно, кто же из нас прав?

Четыре девочки ничего не говорят.

 

Vэтап. Работа с текстом после чтения

Цель: Обеспечить полноценное восприятие и понимание текста

 

1.Концептуальная (смысловая) беседа с выборочным чтением по тексту.

-Вспомните, какие вопросы у вас возникали до чтения?

-Почему именно четыре девочки? (Потому что именно девочки в семье растут будущими хозяйками, учатся помогать маме по дому, а в этом рассказе девочки своим молчанием показали свое равнодушие к работе по дому, они хотят только украшаться. )

--К какому отрывку из рассказа соответствует иллюстрация? Почему?

(Четыре девочки ничего не говорят. Девочки смотрят вниз, их глаза не хотят встречаться с глазами мамы, ведь если они скажут «И нам четыре маленькие щетки» - надо будет трудиться! А им лень.)

-Чему учит автор в этом рассказе? (Надо помогать взрослым по дому.)

-Что должны были сказать девочки?

(«И нам четыре маленькие щетки»)

-Могут ли маленькие дети трудиться так много, как взрослые? (нет)

-Но если даже немного помогут маме, то как мама будет себя чувствовать?

(Мама не так сильно устанет, она сможет отдохнуть или почитать детям, поиграть с ними)

-Как вы думаете, взрослые радуются, когда маленькие дети трудятся?

-Взрослым нужна эта маленькая помощь?

 

2.Знакомство с писателем.

 

-Этот рассказ нам подарил замечательный детский сербский писатель Драган Лукич. Его известные книги – это «Звери-футболисты», «Великий побег», и другие. Он не только писал рассказы, стихи, романы, но и работал на радио и телевидении. Рассказы Лукича поучающие, заставляющие задуматься о поведении. (Сопровождается показом портрета)

Физкультминутка «Мамины помощники».

- Ребята, давайте покажем, как мы можем помочь маме. (Произносим слова и производим соответствующие движения.)

Дружно маме помогаем

Пыль повсюду вытираем.

Мы бельё теперь стираем,

Прополощем, отжимаем.

Подметём всё кругом

И бегом за молоком.

Маму вечером встречаем.

Двери настежь открываем.

Маму крепко обнимаем.

Подражательные движения по тексту.

 

3.Творческое задание. Работа в малых группах.

-Соотнесите начало и конец пословиц.

 

1.Сделал дело – такова на ней и рубаха

 

2.Маленькое дело гуляй смело

 

3.Какова пряха - лучше большого безделья

 

-Какая из народных пословиц подходит к этому рассказу:

• «Сделал дело – гуляй смело»
• «Маленькое дело лучше большого безделья»
• «Какова пряха - такова на ней и рубаха»

-Как вы понимаете ее смысл?

(Человек, который бессмысленно тратит своё время на безделье, ничего в жизни не добьётся и ничему не научится, а польза от маленького дела иногда очень большая, особенно если помогать родителям по хозяйству.)

-Можно назвать эту пословицу девизом нашего сегодняшнего занятия? (да)

-Как вы думаете, а те ленивые четыре девочки могут исправиться и стать трудолюбивыми?

-Что бы вы посоветовали девочкам? Чему они могут научиться? (прибираться, мыть посуду, сходить в магазин за хлебом, протирать пыль, стирать).

-Какому маленькому делу вы уже научились?

-Какому маленькому делу вы еще хотите научиться?

-А ты, Буратино, чему сегодня научился?

Буратино: Спасибо вам, ребята, за то, что рассказали, как нужно помогать взрослым. Я теперь тоже постараюсь быть трудолюбивым, и всегда буду помогать Папе Карло.

 

Библиографический список

 

1. 1.Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014 – 43 с.
2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. - М.: «Диамант», 1998
3. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.
4. http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/reading.php

Приложения: