Счастье – это когда тебя понимают

Автор: Гаммершмидт Юлия Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №24

Населенный пункт: пгт. Каз

Счастье – это когда тебя понимают.

(из кинофильма «Доживем до понедельника»)

 

Работа в школе педагогом - психологом на самом деле не так проста, как кажется со стороны, сколько раз я слышала: «Да что они там психологи в школе делают? Только бумажки с места на места перекладывают, да отчеты пишут». Да, конечно, работа педагога – психолога, как и многие другие, без этого не обходится, но она также как и любая профессия, особенно педагогическая, очень многогранна, по - своему сложна и в тоже время привлекательна.

На современном этапе большое значение придается гуманистическому направлению в образовании – это, в первую очередь отказ от устаревшей авторитарной педагогики, когда общение осуществлялось активным односторонним воздействием педагога на ребенка. Система гуманных отношений педагога с детьми состоит из таких компонентов, как понимание, признание и принятие ребенка. Гуманистическая педагогика предусматривает равноправное общение между педагогом и ребенком.

Хоть я и работаю в данной должности не долго (1 год), но уже успела приобрести свой педагогический опыт по применению идей гуманистической педагогики, с которым хотела бы поделиться.

Работа педагога-психолога, как я уже отметила, многогранна и один аспект в моей работе, который всегда приносит мне радость - это любовь детей, такая настоящая и искренняя и откуда же она берется? И ответ на этот вопрос у меня уже имеется, а найти свой и в тоже время всеобщий педагогический секрет мне помогла очень интересная ситуация, в которую я попала, только начав свой путь в этой профессии.

Когда я только пришла работать в школу, как это бывает практически всегда, дети начали ко мне присматриваться, проверять, как говорится на «прочность». И вот одна из таких проверок стала для меня не только испытанием, но и открытием. Мне нужно было провести с подростками нашей школы беседу о вреде курения (это была первая встреча с подростками), я очень долго к ней готовилась, и моим переживаниям не было предела. Как? Что? Придут или не придут? Дети пришли (ведь надо же посмотреть, что я из себя представляю).

Участников беседы было не так уж и много, но это даже к лучшему, так подумалось мне. Очень выделялись среди них мальчики, которые сидели вместе на последних партах, и было очевидно, что на беседу они пришли не для того, чтобы внимательно меня выслушать и принять участие в беседе. Интуиция меня не подвела, почти сразу начались смешки, разговоры и комментарии с их стороны и первые минут пять я действительно не знала, что мне с этим делать. Я растерялась, и волнение зашкаливало. Все присутствующие в аудитории начали замечать, что я готова сдаться и сейчас просто сбегу. Я начала искать выход из создавшейся трудной ситуации, вспоминала, то чему меня учили в институте, информации в мой голове было много, но что мне конкретно нужно именно сейчас. Я задала себе вопрос: «Что я изначально сделала не так?» и вдруг поняла, что я выбрала авторитарный стиль общения. Сразу вспомнились основные идеи гуманистической педагогики: любое взаимодействие основывается на принципах равноправия, уважения к личности; право ребенка на свободную точку зрения; принятие ребенка таким, каков он есть; общение должно быть основанным на взаимопонимании.

И в этот же момент я подумала, а как же я выгляжу в их глазах и решила сменить тактику, быть не педагогом, который пришел к ним, что бы их поучать, а другом, идти от позиции детей, с пониманием относясь к тому, что они говорят, о чем думают.

Ведь понимание – это проникновение во внутренний мир детей и оно возможно только тогда, когда педагог «возвращается» в детство и ему сразу становится понятно, почему дети ведут себя так, а не иначе, почему они именно такие и не могут быть другими, ведь дети не удивляются друг другу.

Именно тогда теория гуманистической педагогики окрасилась в мой собственный «цвет» и я смогла применить ее на практике. И далее, проводя беседу, каждое высказывание или умозаключения детей, даже если это не касалось основной темы, я умело подводила к основной теме. И таким образом, задачи беседы были успешно решены и цель, хоть и частично достигнута, а главное все участники активно включились в диалог и получили позитивный настрой. И это было прекрасно, я поняла, что смогла стать для детей кем - то больше, чем педагогом. Конечно, можно сказать, что дает одна встреча с детьми? Но та первая беседа стала для меня открытием, переломным моментом, когда теория для меня стала носить практический характер, она позволила мне понять, что всегда надо идти от позиции детей, внимательно и с уважением относиться к их личному мнению, принимать их точку зрения, поддерживать и самое главное понимать их. Если задуматься, то у другого педагога, могло быть все иначе, он мог выбрать любую другую тактику, и пойти по совершенно другой траектории, не говорю, что не правильной, а просто совершенно другой. Но я, лично я, выбрала этот путь, и тогда, проводя этот тренинг, я чувствовала, что только сейчас я становлюсь не просто педагогом, а педагогом - гуманистом.

Все дети наполнены светом и внутренней красотой и если вдруг я слышу, что - то вроде: «Да он такой непослушный, с ним так тяжело», я думаю, что этот человек не может, а может быть не хочет понять ребенка, ведь когда ты понимаешь ребенка, тебе никогда не будет с ним тяжело или сложно. И вот так теоретические знания о гуманистических отношениях педагога и ребенка я смогла применить на практике и это позволило мне открыть свой и в тоже время всеобщий педагогический секрет – это внимание к детям, принятие их такими какие они есть, понимание их внутреннего мира, вот, что по истине важно при общении с детьми и для продуктивного взаимодействия при решении педагогических и психологических задач.

Закончить свое эссе мне хотелось бы словами Б.Г. Ананьева «поскольку в общении всегда есть момент познания человека человеком и одновременно еще большего познания каждым из них самого себя, а также момент переживаний, вызываемых одним человеком у другого, то общение всегда оказывается сильнейшим средством формирования у человека отношения к другим людям, а также к самому себе».

 

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
3. Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
4. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
5. Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.

1. file0.docx.. 23,6 КБ

Опубликовано: 03.04.2020