Проектно-исследовательская деятельность как основа индивидуальной образовательной траектории

Автор: Бояршинова Марина Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 10

Населенный пункт: г. Вязьма Смоленской области

Особо значимой задачей в условиях современной модернизации школы является обеспечение качества образования, развития учащихся, удовлетворение их индивидуальных образовательных запросов и потребностей. Традиционная модель организации образовательного процесса с её репродуктивным освоением учебного материала, не позволяет решить эту задачу.

В связи с этим последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых идей, путей развития. Специалисты в области педагогики считают, что достижение этой цели возможно при дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Говоря другими словами – при личностно-ориентированном подходе, реализующем права и возможности обучающихся на:

– выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном предмете;

– личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;

– составление индивидуальных образовательных программ;

– выбор индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;

– индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;

– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов;

– индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;

– индивидуальную картину мира и индивидуально обоснованные позиции по каждой образовательной области

Организация личностно-ориентированного обучения требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом

Первый подход (когда к каждому ученику необходимо подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности) - дифференциация обучения, наиболее распространен в школах.

Одним из новых алгоритмов деятельности по реализации личностно-ориентированного обучения, активно внедряемым современными педагогами в теории и на практике, является выбор самими учащимися индивидуальных образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям, способствовали развитию их одаренности. Опираясь на индивидуальные качества и способности, ученик выстраивает свой собственный образовательный путь в интересующей его образовательной области. Этот подход редок, поскольку требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого учащегося. Наиболее оптимально его использование при осуществлении проектно-исследовательской деятельности.

Условия продвижения обучающегося по ИОТ:

1. возможность выбирать оптимальные темпы обучения;
2. применять те способы и формы работы, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям;
3. рефлексивно осознавать полученные результаты;
4. осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Этапы работы при осуществлении ИОТ:

1. Создание интеллектуального образовательного пространства в учреждении образования, удовлетворяющего запросы учащихся.
2. Активизация познавательной активности учащегося на уроках (мотивация к индивидуальной образовательной деятельности), используя различные формы, методы, приёмы, средства обучения:

• Проблемные ситуации;
• Социально-значимая практическая деятельность;
• Дидактические и ролевые игры;
• Внеклассные мероприятия;
• Коллективные и групповые формы работы;
• Игровые формы обучения;
• Нетрадиционные уроки;
• Использование ИКТ;
• Отбор содержания, средства наглядности;
• Поощрение, создание ситуации успеха.

1. Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей, профессиональных задатков и склонностей
2. Разработка индивидуального образовательного маршрута (целенаправленно проектируемой дифференцированной программы).

ИОМ помогает одаренному ребёнку раскрыть все свои таланты и определиться в выборе будущей профессии. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет

 

Реализация индивидуального образовательного маршрута
Этап	Родь учащегося	Роль педагога
целеполагание	выбирает область деятельности, тему и выстраивает свой образ темы (как он ее видит в идеале)	определяет цели и задачи маршрута
определение срока реализации
программирование индивидуальной образовательной деятельности	формулировка цели, отбор содержания, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности. Создается индивидуальная программа на определенный период (неделя, месяц, триместр, год).	координирует и осуществляет коррекцию продвижения обучающихся
реализация индивидуальной образовательной программы	реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка.	направляет, дает алгоритм индивидуальной деятельности, предлагает соответствующие способы деятельности, средства работы, критерии анализа работы, рецензирует, оценивает деятельность учащегося.
интеграция с другими специалистами.		решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным облучающимся других специалистов.
демонстрация личных образовательных продуктов		Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме
рефлексивно-оценочный этап	оценивает деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляет личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.	Формирует деятельностное портфолио

1. Оценка эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории одаренного обучающегося (степень сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций, успешность профессионального самоопределения).

При составлении индивидуальной образовательной траектории учитель дает учащемуся возможность выбора, выступая в роли консультанта, учитывает его индивидуальные интересы, особенности учебной деятельности, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала, виды учебной деятельности. При этом в процессе составления индивидуальной траектории самое важное для учащегося – оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала с целью достичь запланированного результата.

При построения индивидуальной образовательной траектории при работе с одарёнными детьми, мотивированными на углубленное изучение биологии и работу в области проектно-исследовательской деятельности используется определённый алгоритм (последовательность действий) их самостоятельной деятельности:

1. Определи смысл своей деятельности (зачем я это делаю):
2. Сформулируй свою образовательную цель (предполагаемый результат деятельности):
3. Определи задачи, позволяющие разработать план по достижению цели:
4. Выбери формы и методы работы:
5. Определи формы и методы контроля:
6. Составь план для поэтапного пути реализации индивидуальной образовательной траектории обучения:
7. Реализация плана
8. Проведи рефлексию (осознание собственной деятельности). Проанализируй, оцени полученные результаты. Выяви причины затруднений.
9. Корректировка, переопределение целей, восполнение пробелов.

Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. Можно проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности. Самооценку воспитанник может провести по диагностическим опросникам самоанализа, в ходе беседы, при обсуждении итогов.

Возможно использование следующих примерных вопросов:

- Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (чего я хотел добиться)

- Какие действия я спланировал для достижения поставленной цели? (что я должен сделать)

- Удалось ли мне реализовать задуманное? (что я сделал для достижения цели)

- Какова эффективность моих действий? (чему научился и что еще необходимо сделать)

Необходимо добиться того, чтобы учащиеся сами становились в позицию экспертов собственной проектной деятельности.

Результаты продвижения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учащимся продукт: полученные знания, которые реализуются в УУД (регулятивных, личностных, познавательных, коммуникативных), умение оперировать ими в стандартной или творческой ситуации.

Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая оценивать либо вовремя корректировать путь учащегося по его траектории.

Сам ученик выбирает или вместе с учителем обдумывает способы, виды деятельности, формы контроля, т.е. программирует свою образовательную деятельность.

“Портфель достижений” служит способом демонстрации его успехов. Содержание “ портфеля” – это не только перечень занятых учеником мест, полученных грамот или призов, но и его образовательные продукты, результаты диагностик.

Список источников:

1. https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/415977/
2. https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374
3. http://journals.tsu.ru/uploads/import/970/files/24-121.pdf
4. https://infourok.ru/postroenie-individualnoy-traektorii-obrazovaniya-lichnosti-1532538.html

 

 

 

Приложение 1

Этапы выполнения исследовательской работы

І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)

1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать;

2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;

3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;

4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;

5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;

6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы

1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;

2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;

3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата);

4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);

5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)

1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и оборудование для эксперимента, опыта, наблюдения и т.д.

2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую исследовательскую работу, поисковую работу, научно-исследовательскую работу.

3. При использовании лабораторного оборудования, инструментов, при выходе на природу и т.д. соблюдай правила техники безопасности, пожарной безопасности, будь внимателен и осторожен.

ІV этап. Выводы

1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;

2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);

3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

V этап. Отчет и защита исследовательской работы (проекта)

1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;

2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы.

VІ этап. Оценка процесса и результатов проекта

1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

 

Индивидуальный график работы

Этап работы над проектом	Срок выполнения
1	С
2	О
3	Н - Д
4	Я
5	Ф
6	М-А

1. file0.docx.. 30,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 168,4 КБ

Опубликовано: 04.04.2020