Эффективное общение с ребёнком на основе принципов гуманной педагогики

Автор: Бычкова Галина Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 35»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Решение педагогических задач, основываясь на принципах гуманной педагогики, становится процессом интересным, а самое главное, эффективным и необходимым, как для ребёнка, так и для педагога.

К сожалению, на практике мы часто упускаем классические основы педагогики, которые, конечно же, изучали в институте. К тому же современный ФГОС ДО, если обстоятельно вдуматься в его содержание, нам тоже говорит о глубинной сути ребёнка, о новом подходе к общению с ним. Я давно задумываюсь о том, что жизнь изменилась, дети изменились, родители изменились, а подходы в педагогике вроде бы и меняются, теоретически, но на самом деле не совсем. Воспитатели настолько загнаны в рамки планов, сроков обязательной жёсткой программы, что для сохранения собственных сил и, порой, рабочего места им проще подчиниться требованиям администрации и тупо выполнять Программу. И места для творчества уже не остаётся. Да и, если говорить откровенно, мы часто не обладаем современными гуманными способами общения с ребёнком.

Но, нет, есть спасение. Однажды, слушая разные духовные лекции в сети-интернет, я повстречалась с удивительным педагогом Паатой Амонашвили, сыном знаменитого в Советском Союзе учителя-новатора Шалвы Амонашвили. Особый подход пропогандируемой ими гуманной педагогики основывается на таких «детских страстях»: стремлении к развитию, быть взрослым и самостоятельным.

У меня в подготовительной группе есть мальчик, Андрей, который по определённым причинам требует к себе очень много внимания. В контексте современных веяний в дошкольном образовании стоит отметить, что он «никакой не с ОВЗ», а просто педагогически запущенный ребёнок, жадно ищущий хоть какого-то контакта со взрослым, даже негативного. Вернее сказать, у него именно такой контакт и получается. Наверное, потому что ему понятны только такие способы получения внимания, как упрямство, протест, агрессия и т.д. Моя ситуация ещё осложняется тем, что в этой группе я веду платные услуги. Конечно, кроме него есть дети, которые хотят заниматься, и очень жаль и несправедливо по отношению к ним, тратить драгоценное время на дисциплинарные отвлечения от занятия. Всегда в начале занятия он много времени отвлекает моё внимание разными способами: стучит, катает карандаш, если я игнорирую эти его приёмы, он может встать, и это бы ещё ничего, крайняя его мера – это агрессия по отношению к сверстникам во время занятия. И я всегда находилась в педагогическом противоречии: с одной стороны, мне за 30 минут в неделю надо сформировать у детей определённые навыки, а с другой стороны - мне хочется найти способы, чтобы соблюсти и его права как ребёнка на достойный подход и получение знаний. Я искала разные способы. Странное дело: когда общаюсь с ним, что называется «по-хорошему», он вообще переходит все границы норм поведения, но всё равно не включается в работу, или может выполнить интересные для него задания, но отнять у группы всё драгоценное время. Когда я строго и даже жёстко предъявляю требования, он занимается, но недолго, а потом всё равно срывается, видимо перегрузившись эмоционально. Всё равно для него занятия неэффективны, да и я чувствую себя несостоявшимся педагогом, испытываю разочарование.

Так вот, вдохновившись идеями гуманной педагогики, я настроилась на безусловное его принятие, даже симпатию. Это дало мне чувство лёгкости и окрылённости. Действительно, я прислушивалась к себе и понимала, что нет привычного раздражения, властности.

Я придумала легенду, что мне абсолютно необходима его помощь в обучении детей средней группы, тем самым послала ему ощущение взрослости. Подготовила конверт, подписанный его именем (своё имя он может прочитать). В него я вложила карточки с заданиями, как бы выполненными детьми средней группы, для него они были очень просты. Его задача была в том, чтобы найти ошибки. Я находилась в абсолютнейшем восторге от наблюдения за его азартом и работоспособностью.

На следующее занятие в этот ставший волшебным конверт я положила снова задания для исправления и чистые карточки, для того чтобы он написал образец правильного письма для якобы переписывания ими.

В третий раз я ещё корявее, чем он переписала его «каракули». И попросила проверить, исправить ошибки и снова написать образец красивого письма.

Невероятно. Проблема дисциплины отпала сама собой. Было только деловое общение «коллег». Что у меня получилось сделать? А у меня получилось создать ему условия для проявления его взрослости и ответственности.

Далее я планирую договориться с ним пойти со мной на занятие к малышам и, пока ещё не знаю чему, но чему-то их научить. Если он даст согласие – это тоже очень важно, чтобы согласие было искренним – то мы к этому событию будем готовиться.

В его случае очень сниженной мотивации к занятиям я думаю, что сейчас важнее не то, чему я его научу (тем более, что эффекта от занятий практически нет), важнее - появление искорки желания развиваться.

Хочу отметить свои ощущения. Эти три последних занятия перевернули моё сознание относительно подходов к организации обучающего взаимодействия с так называемыми «трудными» детьми. Я убедилась, что методы гуманной педагогики очень даже работают, и эффект в разы ярче по сравнению с традиционными подходами. А ещё немало важным открытием было то, что я чувствовала себя, абсолютно, педагогически счастливой, мне было интересно, а, значит, радостно. И это - здорово. Конечно, теперь, я не смогу строить образовательный процесс по-старому, буду «творчествовать» и наслаждаться профессией.

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 06.04.2020