Начинаю урок и вижу, как взгляды начинают теплеть, в них появляется интерес и понимание. Это души, характеры отражаются в них. Тишина…Тема урока…Вопросы…И я понимаю, что не могу не оправдать их доверия, не могу их обмануть. У психологов есть прием «глаза в глаза»- при искажении правды зрачки мгновенно реагируют. Понимаю, что должна быть искренней со своими учениками.

Самое главное для меня, чтобы взгляд был живым, чтобы искорка любопытства не пропадала в течение всего урока. Пустой равнодушный безынтересный взгляд - самое страшное для меня. Любое мое слово, движение отражается ,как в зеркале, во взглядах моих учеников. Хочешь увидеть себя – внимательно вглядись в их лица, заметь отражения в глазах и продолжай, продолжай говорить, затягивая всех в круговорот дискуссии.

Искусство воспитания начинается с самого простого – принять ученика таким, каков он есть. Урок-это моя жизнь. Я постепенно спрашиваю себя .

«Зачем я иду на урок? Что я могу дать своим ученикам? » И сама же отвечаю : «Чтобы мои ученики были лучше, добрее, чтобы они шли вперед. Может когда- нибудь один из моих советов поможет. Значит все не зря!!! Все не в пустую!»

«Наивные, доверчивые мордашки! Скоро вы повзрослеете, сами не замечая этого. Так к тому стремясь, не понимая, что самое лучшее, спокойное и радостное остается здесь, в этом классе, когда мы, споря о смысле жизни ,изучая произведение Н.В Гоголя «Тарас Бульба», в запальчивости не замечаем, что совсем отошли от темы урока, что тема «отцов и детей» актуальна и сейчас, и вы начинаете наперебой рассказывать свои истории, думая, что правы. Вы начинаете осуждать Андрия и восторгаться Остапом, смущаться и краснеть ,когда говорим о любви, смотря в окно кабинета, и думать о чем- то о своем. Это и есть урок литературы. А я всех вас должна выслушать, поправить осторожно, не раня самолюбие, чтобы не отбить желание говорить, высказывать, оценивать поступки, смотреть на окружающий мир и видеть, понимать ценности человеческой жизни. Я живу вместе с вами, вашими интересами, порой заботами и тревогами».

Инициативность ученика определяет мою стратегию урока. Что ему нужно никто не знает лучше, чем он сам. Вспоминаю, как вела уроки моя учительница по литературе. Она умела нас слушать и уважать каждое наше мнение. Сейчас я начинаю понимать, что, придя к нам школу после институтской скамьи, она училась вместе с нами, и постепенно подходила к собственному творчеству «Я». Именно тогда я решила для себя, что буду учителем; именно моя учительница русского языка и литературы помогла мне увидеть смысл во всем, где есть творческое начало, а духовность и есть творчество. Кто знает, может и сейчас, когда я веду урок ,также как и я кто-то заинтересовался и определил свой путь , связанный с литературой.

В воспитании, на мой взгляд, мой предмет не может быть заменен никаким другим. «Начала в нас проистекают из многих источников, но лучше всего закрепляются и определяются в строгой души благодаря Пушкину, Некрасову, Толстому, Достоевскому….- так оценил значение литературы Валентин Распутин. В конце концов человек может позволить себе не знать теорию вероятности, но не знать великую отечественную словесность – это признак несостоявшейся , уродливой души».

Я учу любить и понимать русскую словесность. У В. О. Ключевского есть строки , созвучные моему пониманию учительской профессии : «Чтобы быть хорошим преподавателем, и любить тех, кому преподаешь». Снова творю, выдумываю, пробую, потому что хочу, чтобы каждый последующий урок отличался от предыдущего. И снова, заходя в класс, начинаешь «закручивать», дискуссировать, спрашивать , спорить и вовлекать в процесс даже тех, кто интересуется математикой.

Я осознаю, что любой ребенок – это Человек, со своим внутренним миром, не унижаю его достоинства, как равного себе, даю ему возможность гордиться собою. Я согласна с высказыванием В.А.Сухомлинского «Большое зло – унижать достоинство человека, считать себя личностью ,заслуживающий уважения, а другого человека мелкой пылинкой», особенно тогда, когда перед тобой ребенок.

На уроке литературы своя шкала успеваемости. В оценке произведения немалую роль играет чувство ученика. Важно уметь оценить это чувство.

Не умею ставить «двойки». А если и поставлю, то только себе. Это я не научила! Знания должны быть умно скорректированы индивидуальностью ученика и доброты им самим в пределах собственных возможностей.

Урок литературы должен быть любим. Все начинается с того, что есть обратная связь с детьми. Мои уроки призваны развивать ум, мышление, мнение и ДУШУ. Подумать и почувствовать за другого нельзя, даже если очень хочется, поэтому не стоит и пытаться. Я не могу навязывать какие бы то ни было мнения, даже из самых лучших побуждений, но могу сформировать внутреннюю потребность получать знания, а также создать внешние условия для того, чтобы знания и умения они смогли применить для решения собственных задач и проблем в будущем, в таком неизвестном, порой сложном.

Я не ставлю специальной цели провести интересный урок, но каждый урок должен быть интересным, чтобы захватить детей и вовлечь их в процесс познания. Я учусь у них на равных во всем, кроме опыта владения речью.

Я счастлива, что могу участвовать в процессе «пробуждения» человеческой души, что могу помочь ученикам понимать себя и других, жить среди людей.

Не все легко и просто. Бывают моменты, что восторгаются , хвалят, а я ухожу недовольная собой и не могу ответить «почему?». Усталось….Повторение…Проблемы….Но снова начинаю искать, думать, пробовать, и так каждый день.

И изо дня в день, из года в год повторяются темы, авторы, вопросы, произведения, сочинения …, но меняется время, интересы, возможности и , наконец, глаза напротив…, в которых также как и вчера была настороженность, восхищенность, недоверчивость, любопытство, равнодушие, замкнутость, и я опять начинаю урок, и опять вижу, как взгляды начинают теплеть и в них появляется все то же понимание и интерес.

Звонок… Опять вхожу в класс, внимательно вглядываюсь в их глаза и говорю : «Доброе утро, ребята»! …Начинается урок…

Приложения: