Особенности написания логопедической характеристики

Автор: Королева Екатерина Юрьевна

Организация: МБОУ ДО Дом детского творчества

Населенный пункт: Кемеровская область, город Калтан

Работаю учителем – логопедом в Доме детского творчества недавно. Работаю с большим удовольствием, работа мне моя очень нравится, и учащиеся у меня замечательные – старательные, трудолюбивые, открытые, каждый из них - личность.

В первый год работы столкнулась с необходимостью написания Логопедической характеристики на учащегося. Вариантов не мало: от самой краткой (в один абзац), до расписанной на 5 листов. Какая верная? Какую из них считать обоснованной, логичной, понятной и полезной для других специалистов, работающих с ребенком?!

Изучив большое количество информации по теме, сформулировала и написала логопедическую характеристику на учащегося с ТНР (моторная алалия), которой хочу с Вами поделиться. Предложенная информация будет полезна, прежде всего, начинающим логопедам, особенно тем, кто пишет логопедическую характеристику первый раз.

 

Логопедическая характеристика

на учащегося _________________________ (наименование учреждения)

________________________(ФИО учащегося (полностью), дата рождения)

 

Посещает занятия логопедического пункта на базе (указать учреждение) с (указать дату начала занятий). Ранее посещал (в каких учреждениях занимался с логопедом ранее / частные занятия с логопедом).

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий / с аномалиями (указать; при наличии уточнить, какие аномалии), наблюдается пониженный / нормальный / повышенные тонус мышц артикуляционного аппарата, повышенная саливация (при наличии), недостаточность артикуляционной моторики, особенно затруднено выполнение артикуляционных упражнений (указать каких, например, связанных с подъемом языка вверх («Маляр», «Чистим верхние зубки», «Вкусное варенье» и др.)), может выполнять такие артикуляционные упражнения, как (указать). При этом наблюдается некоторая неточность выполняемых движений, трудности удержания положения органов артикуляции, нарушение переключаемости движений (указать при наличии).

Понимание обращенной речи не в полном объеме, ситуативное, на уровне знакомых слов, способен выполнять поручения, включающие до трех действий, затруднено понимание сложных лексико – грамматических форм.

Нарушение звукопроизношения полиморфное / мономорфное / звукопроизношение не нарушено (при нарушенном звукопроизношении указать характер нарушений, какие звуки отсутствуют). Звукопроизношение носит непостоянный / постоянный характер.

Нарушение слоговой структуры на уровне слов (упрощения, перестановки, уподобления слов и др.), характерно послоговое произнесение слов, при этом «прохлопывание» ритма слов значительно облегчает их произнесение и соблюдение слоговой структуры (при нарушении слоговой структуры указать характерные особенности нарушений).

Речь недостаточно внятная, характеризуется простыми словами до трех-четырех слогов, простыми фразами (например, Это что?, Это дом), жестами. Высказывания интонационно маловыразительны, голос тихий (указать особенности нарушений активной, устной речи).

Допускает ошибки, обусловленные трудностями денервации предыдущих артикуляций и переключения от одной артикуляции к другой (например, на какое время года, отвечает весна, затем на следующий вопрос, какое время года наступит после весны, отвечает ве-ве-…-лето и т.п.), наблюдаются поиски артикуляции, трудности усвоения последовательности и переключаемости. Затрудняется найти правильную последовательность звуков в слове, слов во фразе, трудности при переключении от одного слова к другому. Это приводит к перестановкам звуков и слогов, к упрощению и искажению структуры слов.

Часто при отраженном проговаривании слов произносит приблизительный контур, неточный звуковой комплекс вместо слова, употребляет несколько вариантов искажения одного и того же слова (например, машина – «шина», «аина», «маина»). При этом ошибочно сказанное слово самостоятельно не исправляет. При утомлении, усталости количество подобных искажений возрастает (указываем характерные особенности нарушений активной, устной речи).

Фонематические представления сформированы недостаточно, звукобуквенный анализ и синтез слов провести затрудняется, определение количества и последовательности звуков в словах, место звуков в слове, составление слова из отдельных звуков без зрительной опоры затруднительно, может показать начальный и конечный звук в слове, составить слог, простое слово из двух-трех открытых слогов из данных букв (указать характерные особенности нарушений фонематических представлений).

Грамматический строй речи характеризуется большим количеством стойких, специфических аграмматизмов, невозможностью образования форм слов. Различает единственное и множественное число (показывает картинки, называет, проговаривает с помощью взрослого), большие и маленькие, высокие и низкие, длинные и короткие, узкие и широкие предметы. В речи преимущественно использует простые слова до трех-четырех слогов, простые фразы, жесты (указать характерные особенности нарушения грамматического строя речи).

Знает обобщающие понятия по лексическим темам и показывает, а также называет (преимущественно с помощью взрослого) на картинках необходимые предметы, может самостоятельно показать на картинках последовательность времен года, определяет признаки времени года, может показать и, с помощью взрослого, назвать картинки, обозначающие времена суток. Может определить верх, низ, середину плоскости, право – лево. Способен продемонстрировать действия с предметами по отношению к другому (на, под, рядом, в). Выполняет задания «Четвертый лишний», классификации предметов по определенному признаку. Пассивный словарь значительно преобладает над активным.

Связная речь нарушена, может разложить сюжетные картинки в нужной последовательности, читает и пересказывает короткие рассказы, используя прием мнемотехники, таким образом, постепенно развивается связная речь (особенности развития связной речи).

Знаком со зрительными образами печатных и письменных букв русского алфавита, знает правила написания букв и элементов букв, при недоразвитии мелкой моторики может писать печатные буквы под диктовку, видит строку, написание слогов и слов под диктовку вызывает большие затруднения, наглядность и стимулирующая помощь значительно облегчают выполнение задания. Может выполнить штриховку, раскрасить картинку. Навык слияния звуков в слоги, слогов в слова сформирован (особенности развития навыка письма и чтения).

Избирателен в контактах с окружающими, постепенно преодолевается речевой негативизм, стремится к взаимодействию с другими детьми, в том числе с использованием речи. Быстро утомляется, часто переключается на другие действия. Реакция на одобрения и замечания адекватная (личные качества учащегося).

Диагноз: _____________.

Директор (учреждение) / (подпись) / (расшифровка)

 

Трудно было писать только первую характеристику (в связи с большим количеством разрозненной информации по теме), остальные – значительно легче. Всем здоровья, оптимизма и трудолюбия!

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 17.04.2020