«Особенный» воспитатель для «особенных» детей

Автор: Баталова Марина Хамзаевна

Организация: ОГБУ СО ИДДИ №1

Населенный пункт: г. Иркутск

Свое рассуждение хотелось бы начать с притчи. Однажды я увидел ребёнка. Он сидел в инвалидной коляске и не мог говорить. Я разозлился на бога, и обратился к нему: «Почему ты позволяешь такое? Почему ты ничего не делаешь, чтобы этого не допустить?». Бог тогда ничего не ответил. Но этой же ночью неожиданно раздался его голос: «Я все сделал. Я создал тебя».

Работа воспитателя детского дома для умственно отсталых детей отличается от работы педагогов в других детских учреждениях. Это, наверное, и не работа, а служение. Это абсолютно другой взгляд на обычные вещи, ситуации, иное мышление.

Детский дом – сказочная страна детства, где каждый день не похож на предыдущий, где каждое мгновение – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени для скуки, где все время все надо успевать, быть интересным для детей, дарить им свою любовь, энергию, знания и умения.

Хочу поделиться работой с очень «особенными» детьми, это дети блока «Милосердия». Это дети с тяжелыми неврологическими заболеваниями, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, в основном все «лежачие».

В нашей стране существует много методик для работы с детьми с легкой и умеренной умственной отсталостью. Но только в настоящее время постепенно формируется система коррекционной работы с детьми с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Но, процесс в науку двигают практики, а не теоретики.

Воспитательная работа таких детей направлена на создание среды, отвечающей потребностям этих "особых" детей. Если говорить простым языком, то мы должны приблизить жизнь этих детей к жизни нормальных детей, даже если у них есть очень особые потребности. В своей работе я всегда ориентируюсь на процесс, а не на результат. Оказывается, этот метод интереснее и работа становится продуктивнее.

Именно поэтому первое, что я делаю-начинаю общаться с ребенком-эмоционально и тепло. Я его «согреваю», начинаю «тормошить», даю ему опыт прикосновения, без которого невозможно почувствовать собственное тело, невозможно почувствовать себя в окружающем мире. Я всегда разговариваю с ребенком-в группе, во время прогулки, во время рутинных процедур, и произношу все совместные действия. Конечно, пришлось поработать над собой, поменять свою речь, говорить более медленно, кратко, четко и ясно произносить слова, подбирать различные виды приемов и техник для занятий. Я всегда называю ребенка по имени, объясняю (даю почувствовать), что у него есть руки, ноги, пальцы (большинство детей не знают о своем собственном теле). Все объясняю, все показываю и даю потрогать все, что можно потрогать, даю возможность получить больше ощущений, впечатлений: вместе слушаем, смотрим, стараюсь установить контакт детей между собой.

При формировании представления о себе, смотримся в зеркало, комментируем. Показываем части тела ребенка, куклы, взрослого, дотрагиваясь до них и проговаривая разные стихи, потешки, формирую умение откликаться на свое имя (показывать на себя рукой, для некоторых глазами кивать головой, жестами, мимикой,). Формирую интерес к взрослому через игру (ладушки, ку-ку, кто спрятался, идет коза рогатая, сорока - ворона). Конечно, все занятия строятся с учетом особенностей структуры дефекта каждого ребенка. Но для детей с тяжелыми и множественными нарушениями, очень трудно выдержать, даже одно занятие (в силу основного диагноза и сочетанных нарушений). Поэтому я применяю такие технологии, как: динамическая пауза, релаксация, игротерапия, психогимнастика, арт терапия, пальчиковая гимнастика, корригирующая гимнастика, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, технология воздействия цветом.

Я стараюсь дать этим детям возможность расширить границы их пребывания, даю ему тот необходимый опыт для дальнейшего развития, которого раньше у него не было. Это коммуникативный и сенсорный опыт. И – о, чудо! - ребенок, который был где-то не здесь, в себе, в своем необычном мире, начинает открываться - улыбаться, общаться со мной, привлекать к себе внимание, выходит из своего «зазеркалья», превращается в обыкновенного ребенка, хотя и очень с очень особенными потребностями. Я уверена, что каждый ребенок обучаем, и я рада, что выбрала для себя эту востребованную и интересную профессию.

Поиски нового, самосовершенствование себя – это верный путь к профессиональному мастерству. Если педагог считает, что достиг всех высот, он останавливается, перестает работать над собой и поэтому больше не сможет работать с детьми, даже если большой опыт работы. Педагогические находки воспитателя свидетельствуют о творческом подходе к процессу воспитания.

1. file0.docx.. 15,2 КБ

Опубликовано: 17.04.2020