Почему он агрессивен? почему он молчалив?

Почему он так испуган? и совсем не говорит?

Мир «особого» ребёнка…Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка - допускает лишь своих.

( Калиман Наталья Адамовна)

На современном этапе развития общества в целом, и в частности образования, в России на одно из первых мест выходит задача модернизации учебных заведений для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. А их социально-педагогическая деятельность по развитию потенциала особого ребёнка, направлена на его успешную социализацию, которая включает развитие духовных и физических способностей ребёнка, содействие в получении им соответствующего образования, в том числе подготовку к нему, установление реального и более комфортного контакта с внешним миром, поддержку, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия.

В Федеральных государственных образовательных стандартах для детей с ментальными нарушениямипредполагается использование педагогом при организации учебной деятельности технологий, обеспечивающих применение системно-деятельностного подхода в обучении особенных детей, что позволяет эффективно решать не только вопросы образования, развития, но и социальной адаптации обучающихся, формирования их личностных новообразований.

Индивидуальный подход к каждому - основа образования детей с интеллектуальными нарушениями, сочетая его с такими технологиями, как метод проектов, игровые, информационно-коммуникационные, театральные, а также с коррекционно-развивающими методами, добиваюсь прогресса в их развитии.

Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса у учеников, а для особых детей – это еще и социализация – включение в работу группы, развитие умения вести коммуникацию, что часто для детей с ОВЗ требует преодоления собственной застенчивости, нерешительности, замкнутости. Еще Антон Семенович Макаренко говорил: «Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. … Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». Актуальность использования игровых технологий, как средства коррекции, для меня обусловлена тем, что игра, являясь основным и любимым детьми занятием, позволяет быстрее и прочнее восстановить нарушенные психические процессы, развить личностные качества, моторику, интеллект. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где ребенок может раскрепоститься, преодолеть внутреннее напряжение, тревожность. Игровую технологию использую на каждом уроке: либо на его отдельных этапах, либокак урок-игра, например, урок – путешествие. А дидактические игры при закреплении, повторении и обобщении учебного материала. Например, «Найди окончание» (найди потерянные окончания пословиц), «Убери лишнее слово», «Исправь ошибку», «Шифровщик». Очень нравятся моим ученикам кроссворды, головоломки, ребусы, загадки.

Почти у всех детей с ментальными нарушениями есть множественные проблемы в развитии речи. Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности их повседневного общения, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности, бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. А некоторые приходят вообще не умеющие внятно и понятно сформулировать даже небольшую фразу. Для решения данной проблемы мной была выбрана театральная технология с использованием кукол-рукавичек.

Порой, ребёнок закрыт и не хочет говорить с чужим человеком, а доверить свои мысли игрушке гораздо проще. Куклы- рукавички могут использоваться в разных типах урока: уроке открытия новых знаний, уроке развития умений, уроке речевой практики. Куклы могут также выполнять разные функции на уроке. Кукла – предмет разговора. Например. К нам в гости сегодня пришла собачка, Жучка. Опишите, что она любит. Кукла – партнер, - ситуация, в которой учащиеся составляют с ней диалог. Например. К нам в гости пришёл Мишутка, ему очень интересно узнать, что Вы, вместе с Машей, узнали на прошлом уроке. Кто хочет рассказать? Кукла-собеседник: когда детям предлагается расспросить куклу о ее друзьях, о семье, о любимых увлечениях, о погоде за окном, о настроении и др.

Три года назад в нашей школе был создан кукольный театр «Теремок». Театр даёт возможность войти в мир сказки и объединить собственные интересы ребёнка с задачами педагога: развивает речь учащихся, их эмоциональную сферу, мелкую моторику, влияющую на развитие ребенка; обогащает словарь ребёнка за счёт знакомства с лексикой сказки; формирует интерес и любовь к русскому народному творчеству, к чтению. Кроме того, кукольный театр словом, музыкой, художественными образами-персонажами, оформлением, всей воистину сказочной, праздничной атмосферой влияет на развитие ребёнка.

Используя метод проектов были созданы сценарии и поставлены спектакли «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Лиса и заяц». В работе над проектами участвовали волонтёры и педагоги школы, дети с ментальными нарушениями и их родители. Спектакли были показаны родителям клуба "Мы вместе" и учащимся начального звена, что также способствует социализации моих учеников.

Особенностью организации проектной деятельности с детьми с умственной отсталостью является их неспособность работать самостоятельно. Поэтому тему проекта мы выбираем вместе: родители, учитель, дети. Тема должна быть интересна учащимся и доступна для их понимания.

Тщательно составляется план, в котором учитываются особенности развития детей: неустойчивое внимание, кратковременная память, низкая аналитическая и мыслительная деятельность, быстрая утомляемость. Поэтому проект разбивается на более мелкие виды деятельности и предполагается большее время на его выполнение.

Метод проектов позволяет не только учить обучающихся работать в парах и группах, но и решает задачи их социализации и подготовки к самостоятельной жизни, поэтому мы стали создавать и социальные проекты. Например, в рамках реализации регионального инновационного проекта программы развития школы «Школьное проектно-исследовательское бюро «Мы Изменим Мир», в год Экологии был разработан и реализован родительско-ученический проект на тему «Скворечники», который дал возможность учащимся реализовать свои познавательные интересы, получить удовольствие от результатов работы. А учителю создать ситуацию, в которой дети должны были работать в группе, выполнять действия по созданию модели, деталей и сборке частей скворечника, выступать перед аудиторией.

При работе над проектом «Мыло своими руками. Детская косметика в прошлом и в будущем: вред или польза?» мои ученики примерили на себя новую для них роль. Вместе с детьми мы провели анкетирование «Какое мыло предпочитают ученики нашей школы?»

Следовательно, применение театральной технологии и метода проектов при организации обучения детей с ментальными нарушениями позволяет создать условия для развития коммуникативных умений, умений работать в группах, развивать воображение, мышление, память, речь, умений анализировать и наблюдать, условия для их социализации.

Причем, представленный опыт работы может быть применен не только с детьми с ментальными нарушениями, но и в обычных классах начальной школы, на уроках русского языка и литературы в 5-7 классах.

Приложения: