Секреты повышения школьной мотивации на уроках математики

Автор: Пономарева Елена Анатольевна

Организация: МАОУ Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Вот уже одиннадцать лет я работаю в системе специального образования учителем математики. А мои ученики – это дети, имеющие интеллектуальные нарушения. Поэтому свою педагогическую деятельность часто сравниваю с шахматной доской. Белые квадраты – это удачные уроки и успехи моих учеников, черные квадраты – это слабости и недостатки. Ну а урок – это шахматная партия, успешность которой не предсказуема.

Для моих учеников математика является самым сложным предметом, и поэтому они не любят эти уроки. А если проанализировать в масштабе страны, то основная проблема современной школы – нежелание детей учиться.

Уде три года я изучаю и апробирую способы повышения учебной мотивации. Как говориться:

Прежде чем игру начать,

Много правил надо знать!

Изучив литературу, для себя я нашла один из важных и действенных способов – это организация активного взаимодействия на уроках. Этот способ достаточно эффективно позволяет решать проблему повышения учебной мотивации. Как писал Л.С. Выготский: «Научишься сам, когда поучишь другого». Поэтому взаимодействие обучающихся на уроке организуется в форме учебного сотрудничества.

Рассмотрим несколько методов. Один из методов активного взаимодействия – это групповая работа. Групповая работа с детьми с интеллектуальными нарушениями имеет свои особенности. Во-первых, я использую самое простое ролевое распределение: участники, оформитель и выступающий. Если дети сами не могут распределить роли, советую, причем исполнителей стараюсь менять в соответствии с целями дифференцированной и индивидуальной коррекционной работы. Во-вторых, важно продуманное комплектование групп. Создаю группы и по уровню учебных успехов, и по характеру межличностных отношений. Если группы комплектую по минимальному и достаточному уровню освоения программы, предлагаю задания различного уровня сложности, например контрольные работы в 3-х вариантах. Если группы формируются разнородные, то более успешные ученики исполняют роли эксперта (учителя), проверяя выполнение и объясняя ошибки. Также считаю важным, чтобы каждый ребенок в ходе групповой работы учился брать на себя ответственность и подчиняться.

Еще одна форма групповой работы – это нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение на группы и микрогруппы. Например, урок – путешествие, игра, практикум, исследование. Работая в малой группе или паре, ребенок чувствует себя более уверенно, снижается утомляемость, создается творческая атмосфера.

Использую кейс-метод, предлагая иллюстративные и текстовые материалы для решения задачи. Это алгоритмы, таблицы. Также в работе с более успешными учениками применяю баскет-метод, основанный на имитации ситуации. Когда ученик должен выступить в роли учителя и рассказать о танграме. При этом его задача - изучить информацию, отобрать необходимую и выступить перед классом.

Интерес у детей вызывает метод ментальных карт, который я использую больше двух лет. Карта позволяет визуализировать информацию за счет красочности центрального понятия, больших букв, использования картинок и символов. Отражение таких взаимосвязей соответствует принципу наглядности, который является одним из важнейших в обучении детей с интеллектуальными нарушениями. Это та же опорная схема, таблица, алгоритм, которые всегда использовались в коррекционном обучении. Но карта не дается в готовом виде, а выстраивается совместно с детьми, и на завершающих этапах обучения составляется самими детьми в ходе групповой работы.

Уже третий год я изучаю возможности применения сингапурских структур. Пробую, и многое получается. Где-то срабатывает эффект новизны. Например, структура «хай файв - дай пять» для привлечения внимания или перекличка «класс» - «да-да-да». Включаются дети и в командную работу по структуре «мэнедж мэт» - партнер по лицу, по плечу. Во время приёма «встать-сесть» учащиеся встают, если считают утверждение верным, если нет – остаются на месте. Ещё один прием, который можно использовать на различных этапах урока это «углы». Когда в разных частях класса развешиваются таблички с ответами или утверждениями и дети должны встать к той, которую считают правильной и объяснить свой выбор. Структуры сингапурской технологии предполагают динамическую активность, игровой характер, что важно с точки зрения здоровьесбережения, сохранения работоспособности и обеспечения благоприятной атмосферы.

Исходя из опыта своей педагогической практики, должна сказать, что внедрение всех форм активного взаимодействия на уроке требует предварительного обучения наших детей и должно применяться периодически, тогда, когда они могут дать максимальный эффект. На сегодняшний день, я с уверенностью могу говорить о положительных результатах использования групповой, командной работы. Число детей, приходящих на уроки с желанием заметно увеличилось, они интересуются «а будем ли мы работать так, как в прошлый раз?» Это подтверждают и результаты промежуточных диагностических исследований. Появилась группа детей с хорошей мотивацией, уменьшилось число учеников с низкой. Но я далека от мысли, что нашла абсолютное решение данной проблемы. Поэтому планирую продолжить изучение путей и способов повышения учебной мотивации, разработать систему уроков с использованием разных видов сотрудничества, использовать групповое взаимодействие в работе с родителями. Девиз моей педагогической деятельности: «Сделай шаг – дорога появится сама собой».

1. file0.docx.. 273,1 КБ

Опубликовано: 01.06.2020