Обучение английскому языку (начальный этап) детей с логопедическими проблемами

Автор: Винокурова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ Лицей № 6 «Парус»

Населенный пункт: Московская область, г. Дзержинский

The difference between school and life?

In school, you are taught a lesson and then given a test.

In life, you are given a test that teaches you a lesson.

(Tom Boden)

В последнее время изучение английского языка стало необходимостью. Средства массовой информации (интернет, телевидение и пресса) неограниченный доступ к информации и получению новых знаний. 80 % этой информации опубликовано именно на английском языке. В наше время английский язык можно назвать языком общения.

Зная английский, открываются новые возможности для общения. Можно контактировать с людьми из разных стран: общаться в дискуссионных группах, переписываться по электронной почте, skype и т.д. Также легче совершать путешествия, так как на английском говорят более чем в 100 странах. Всегда можно попросить помощи и не потеряться. Поэтому и необходимо учить английский язык в школе.

Каждый год учителя сталкиваются с большим количеством детей с нарушением фонематического слуха, артикуляционного аппарата, да и психоэмоционального развития в целом: от 15 до 40 % учащихся начальной школы испытывают затруднения в обучении.

Освоить иностранный язык — это сложная задача, а для таких детей она сложна вдвойне.

Важно, прежде всего, желание ученика. Поэтому детей необходимо мотивировать, заинтересовывать в процессе обучения английскому языку. Особенно детей с проблемами речи, так как большинство таких учащихся более стеснительные.

На начальном этапе уровень заинтересованности детей достаточно высокий, и это не удивительно, так как предмет для учащихся новый, интересный. Тем более что УМК «Spotlight», по которому мы занимаемся, включает огромное количество иллюстраций, ежеурочное мультяшное видео-разыгрывание диалогов, веселые песенки и т.д. В этом УМК используется принцип устного опережения, развития способности к ведению диалога, то есть дети учатся воспринимать английский язык на слух. Дети с речвыми проблемами во время просмотра мультфильмов, при проведении различных игр забывают о своих проблемах и начинают раскрываться, вести себя естественно. В игровой форме дети лучше воспринимают информацию.

У родителей, которые впервые сталкиваются с этим УМК, на первых порах возникает много вопросов. Очень часто пугает песня на 1 странице учебника. Начинается паника. Поэтому стараюсь сразу же объяснить, что ввожу эту песню в игровой форме. «К нам в гости пришел Mr. Clown и он что-то шепчет. «Hello». Ребята, я поняла, он приехал из Англии. А на каком языке он говорит? Ответы. А еще у него есть для вас подарок.

Это песня. И мы вместе прослушиваем эту песню, так происходит наше первое знакомство с английским языком. Таким образом, дети (ВСЕ без исключения) с самого начала активно вовлечены в процесс, для них создается ситуация успеха: «Я могу слышать и понимать», у них развивается языковая догадка.

Поскольку в учебнике не используется алфавит, поем песенку «Алфавит», которая очень нравится детям. Я назвала эту песенку «Вкусняшка», что также понравилось детям. Когда вижу, что дети подустали, говорю: «А теперь, вкусняшка!». Усталость снимает как рукой.. Дети с удовольствием поют ее и запоминают буквы.

Звуки (мы говорим о детях с речевыми нарушениями) стараюсь просто рассказать и показать, куда ставим язычок (не особенно акцентируя внимание на этом), так как не все звуки еще поставлены в русском языке. Мнение логопеда по поводу изучения английского языка такое: «Ситуации бывают разные. Есть проблемы, которые не являются противопоказанием к изучению и постановке английских звуков, а есть дети, которые с трудом осваивают и произносят звуки русского языка. Основной проблемой детей является смягчение согласных звуков».

На самом деле существуют разные точки зрения на этот счет. Некоторые специалисты считают, что начинать обучение английскому языку следует только при отсутствии логопедических проблем. Я считаю, что это не совсем верно, постольку, изучая английский язык, дети сталкиваются с незнакомой речью, ребенку приходится прислушиваться, анализировать звуки иностранной речи, а, следовательно, это ведет к развитию фонематического слуха. Практика показываепт, что подобные вопросы логопедического характера никоим образом не усугубляют ситуацию. Однако постоянный акцент на звуки в таком возрасте может привести к обратному процессу — ухудшению звуков русской речи.

Поэтому, учитывая особенности таких детей, перед произнесением какого-либо слова провожу так называемую мини-фонетическую разминку. К сожалению, учащиеся с артикуляционными и фонематическими проблемами боятся и стесняются говорить по одному.

Так как специальной программы обучения иностранному языку для детей с нарушениями речи нет, учатся они по общей программе, что затрудняет обучение. Основной способ обучения, используемый на раннем этапе, это игровая форма. Она позволяет задействовать внутренние мотивы овладения языком, создать мотивы речевых действий для учащихся. Чтобы научить детей хорошему произношению на английском языке, необходимо проводить тренировочные упражнения на развитие фонематического восприятия звуков английского языка и их правильную артикуляцию. Английское произношение — это один из самых сложных моментов в изучении английского языка. Эта сложность состоит из нескольких аспектов. То, как английское слово произносится, иногда не соответствует тому, как оно пишется. Несмотря на то, что в английском языке всего 26 букв, звуков почти в 2 раза больше, чем в русском. Некоторые английские слова имеют одинаковое написание, но произносятся по-разному, в зависимости от контекста. Более того, написание английского слова не говорит о том, как это слово произносится. Поэтому в словарях к каждому слову есть транскрипция.

При работе с детьми с нарушениями речи необходимо включать в занятия упражнения на развитие фонематического слуха — «Тихо — громко», «Правильно — неправильно», «Поймай звук», «Хлопай, когда услышишь нужный звук (топай, качай головой и т.д.)». Так как дети в таком возрасте непоседы, то необходима постоянная смена действий на уроке, чтобы удержать их внимание. Поэтому я стараюсь разнообразить задания.

Поскольку на начальном этапе используется принцип устного опережения, то я стараюсь включать аудирование на каждом уроке (это мульфильмы, видео, разминки, песни). Благодаря слушанию из разных источников получается неплохой результат.

Наконец, замечательное упражнение, которое использую на уроках, — так называемые карточки «АНКИ» (Anki, запоминание). Это специальная программа, которая очень подходит детям с логопедическими пробелами. Ребенок повторяет слова с интервалом (сначала часто, потом все реже и реже). В памяти ребенка остается лексика, которую он повторяет с разным интервалом. Вводятся эти карточки в начале урока в качестве фонетической зарядки. Это упражнение дает положительный результат.

Век инноваций , излюбленной игрушкой наших учащихся является телефон. .Для мотивации , иногда мы используем телефоны на уроках. Через Qr -code я создаю различные интересные упражнения на звуки и слоги. Дети работают индивидуально, в парах и в группах, таким образом отрабатываем необходимый материал и при этом исчезают и стеснение и языковые проблемы.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что изучать английский язык необходимо, не делая акцента на фонетике. Так как дети с нарушением речи учатся в общеобразовательной школе наряду с другими детьми, и для них не создается индивидуальная программа, то учебный материал должен преподноситься так, чтобы дети хотели изучать иностранный язык, необходимо заинтересовать их. А лучшая мотивация в таком возрасте — это игра, мультфильмы, познавательные видео, песенки, упражнения, развивающие мелкую моторику, фонематический слух, зрительную память и внимание. И, конечно же, необходимым условием в обучении является слаженная работа команды «Учитель — ученик — родители!»

Список литературы

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. 1975.

2. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. Классы 2– М.: Дрофа, 2003.

3. Арьиоки К. Способы активизации учащихся младшего возраста на занятиях по английскому языку // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. СПб.: 2004. С. 90–95.

4. Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.

5. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999.

7. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // Иностранные языки в школе.

8. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе //Иностранные языки в школе.

9. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. Спб.: Каро,Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006.

10. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку. М., АСТРЕЛЬ – АСТ, 2003. 175 с.

11. Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и ее характеристики // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004.49

12. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие. М.: Астрель, 2004.

Опубликовано: 03.10.2020