Технология «проблемного обучения»

Автор: Ниненко Елена Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ №32»

Населенный пункт: г. Новороссийск

Цель занятия: передать свой опыт использования приемов проблемного обучения учащихся слушателям путем прямого и комментированного показа.

Оборудование: компьютер и презентация, тесты и карточки с заданиями.

 

Алгоритм технологии мастер - класса:

 

I. Презентация педагогического опыта

Учитель:

Добрый день, уважаемые коллеги, участники конкурса!

Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»

В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе такой процесс обучения ,при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.

В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных операций.

• использовании данной технологии опираюсь на основные положения теории проблемного обучения (М. И. Махмутов). держиваюсь особенностей создания проблемных ситуаций, требований к формулировке проблемных вопросов, т. к. вопрос становится проблемным при определенных условиях: он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.

Для активизации умственной деятельности учащихся и развития их мыслительных способностей использую познавательные задачи.

Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:

• изучения нового материала и первичного закрепления;
• комбинированных;
• блоковых проблемных занятиях - тренингах.

Данная технология позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
• сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
• использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;
• повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

 

II. Цели учебных занятий

 

Цель, которую я ставлю перед собой на уроке:

Заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины.

Это составные компоненты проблемного обучения.

На традиционном уроке ребята слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают готовое определение. Такая учебная деятельность – “пришел, услышал, заучил” – называется репродуктивной.

А при построении проблемной ситуации идёт творческое усвоение знаний.

 

III. Имитационная игра.

Уважаемые коллеги! Сейчас я покажу Вам те приёмы, которые использую на своих уроках при создании проблемной ситуации.

 

Приём: «Найди верное решение».

Цель: создать проблемную ситуацию, и направить учащихся на её решение, организуя поиск.

На доске записываю 2 примера.

6+2 х 3=12 6+2 х 3 =24

- Вижу вы удивлены? Почему?

-Но если отличаются правые части, то…

-Над каким вопросом подумаем?

-Ну и чем же отличаются левые части? Есть идеи?

-Какой порядок действий в первом примере?

- а во втором?

- В каком примере мы действовали по правилам?

- А во втором мы нарушили правило!

Как же нам догадаться, что здесь сначала сложение?

- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю скобки во второй пример.)

Он называется «скобки». Так что же обозначают скобки? (скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.)

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Данный приём помогает мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания.

 

Приём «Лови верное решение».

Цель: научить сравнивать, видеть различие, уметь аргументировать правильное решение.

Дана задача.

Золушка разложила в 4 корзинки по 3 орешка. Сколько всего орешков разложила Золушка?

На доске записано 2 примера:

4 х 3 =12

3 х 4 = 12

Вижу вы удивлены. Почему? (Правые части равны, левые тоже, т. к. пользуясь переместительным свойством мы знаем, что 4 х 3 = 3 х 4)

Какие есть идеи? (Второй пример верен, т. к. по 3 орешка взяли 4 раза.)

А какую задачу вы можете составить, чтобы её решением был первый пример?

Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.

Данный приём учит рассуждать над поставленной проблемной задачей, находить верное решение и доказывать свой выбор.

 

Приём «Найди лишнее».

Цель: формировать у учащихся умения классифицировать учебный материал, данный с избыточными данными.

 

На слайде показаны картинки с дикими животными и собакой.

Проблема: Все ли эти животные дикие?

Участники мастер - класса отвечают на поставленный вопрос.

 

Если на традиционном уроке мы бы просто перечислили представителей дикой природы, то с точки зрения проблемного подхода, ребята должны доказать, какие животные относятся к диким и почему собака к ним не относится.

Данные приёмы: «Найди верное решение», «Лови верное решение»,

«Найди лишнее», я применяю на образовательных областях при фронтальной работе.

 

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, вот именно поэтому я в своей работе я также использую индивидуальный подход.

 

Приём «Верный ответ».

Цель: развивать мышление, умение обобщать и делать выводы.

Проблема: Почему на Луне нет жизни?

 

Сейчас каждая группа получит текст для исследования, цель данного исследования – найти ответ на поставленный вопрос.

 

Участники мастер - класса изучают текс и отвечают на вопрос.

 

А теперь я попрошу вас в тех же группах составить небольшой рассказ о том как:

Вы отправились в экспедицию на Луну. Что вы взяли с собой?

Данный приём стимулирует мыслительную деятельность, на стадии осмысления позволяет учащимся самостоятельно структурировать учебный материал, ну и, как правило, использую при проверке знаний.

Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у учащихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему. При поиске этой проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию групповой формы деятельности.

 

IV. Моделирование.

Уважаемые коллеги! Назовите преимущества предложенных мною приёмов, как вы можете применить эти приемы на своих предметах. Выберите, какой из приемов вам подходит.

 

V. Рефлексия.

Отправь мне СМС с ответом на вопросы:

1. Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы? Почему?
2. Комфортно ли вам было на моем мастер-классе?
3. Хотелось бы пожелать…

 

 

«То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырастит яблоня!». Удачи вам!

 

 

1. file0.doc.. 60,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 920,0 КБ

Опубликовано: 05.10.2020