Развитие творческой активности и изобразительных способностей у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Автор: Мещерякова Галина Степановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №19 общ. направленности г. Можги»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, город Можга

В условиях внедрения ФГОС, включение родителей в воспитательно – образовательный процесс является актуальным. Именно в семье начинают формироваться у ребенка первичные художественные чувства, творческая активность. Сотрудничество педагога с семьями воспитанников предполагает совместные определения цели и задач деятельности, планирование работы, совместный контроль и оценку результатов работы. Необходимо создавать в семье благоприятные условия для эстетического развития, чтобы каждый ребёнок мог приобщиться к изобразительному искусству. Важным моментом является понимание взрослым детского рисунка.

"Восьмилетним я уже рисовал как Рафаэль, всю оставшуюся жизнь я учился рисовать как ребенок" – писал Пикассо. Многие художники утверждают, что «надо рисовать, как дети – непосредственно и выразительно…». Да, ценность детского рисунка очевидна, она кроется в ясности и непринужденности. Все дошкольники любят рисовать. Но, куда, же деваются с возрастом эти способности и желание заниматься творчеством? Нужно ли вмешиваться взрослому в уникальный творческий процесс маленького человечка? Ответы на эти непростые вопросы начинаются с понимания, что значит рисование для ребенка.

Первые следы на бумаге – радуют ребенка, доставляют удовольствие. Это способ общения и от взрослого на данном этапе требуется лишь эмоциональное участие, вовлечение ребенка в игру, увлекательное приключение. В совместной игре со взрослым, пребывая в хорошем настроении, выполняя практические действия, малыши способны усвоить разные варианты применения художественных инструментов, материалов. Интересной игрой для ребенка 2-3 лет может стать рисование в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки, когда взрослый предлагает отгадать, что он такое задумал («Солнышко», «Елочка», «Речка», «Цветок» и т. д.). Также можно предложить ребенку поменяться ролями, когда отгадывает «секретные картинки» взрослый. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне, развивается формообразующее движение руки ребенка. Можно также рисовать пальцами рук, ладошками на любой гладкой поверхности (стекле, столе), на подносе с манкой или речным песком. Прекрасным материалом для рисования малышей является глина (красная, серая, голубая, белая). Это природный, экологически чистый материал, нетоксичный. Чтобы рисовать глиной на бумаге, достаточно ее довести (разбавить водой) до консистенции жидкой сметаны. Рисование глиной предполагает использование техники «Пальчиковая живопись», когда ребенок пальцем руки оставляет отпечатки на бумаге. Заранее может быть подготовлен контур предмета, который нужно заполнить пятнами (например, - «Птица» (ребенок оставляет отпечатки внутри контура птицы, ассоциируя их с перьями), «Рыбка» (ребенок оставляет отпечатки внутри контура рыбки, ассоциируя их с чешуёй).

Увлекательным может быть для малыша дорисовывание деталей по своему усмотрению. В качестве основы предлагается заготовка на листе бумаги – это может быть какой-то элемент фигуры, линии, часть картинки. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым.

Для вовлечения малышей в творческую деятельность целесообразно применение на практике вариативных техник изображения: «Кляксография», «Пальчиковая живопись», «Пластилинография», «Оттиск» и т. д. Использование необычных материалов и техник в рисовании, экспериментирование и игра в сотворчестве со взрослым, будоражит фантазию юного художника, позволяет осознать главное – чувства, желания и эмоции, то, что пока еще сложно передать с помощью слов, можно нарисовать на бумаге.

Чуть позже, к 3-4 годам, ребенок начинает изображать объект схематично, выделяя наиболее существенные признаки. Рисунки детей этого возраста максимально честны и свободны, и маленькому художнику будут крайне неприятны вмешательства, и тем более исправления. Так, наблюдая за процессом рисования ребенка из средней группы, педагог поинтересовалась: «Почему зайчик на рисунке синий, а травка оранжевая? И зачем нужно было закрасить весь свой рисунок желтой краской…ведь теперь не видно ни зайчика, ни травки?». Последовал ответ ребенка очень простой и вполне логичный: «…заяц синий, чтобы его лиса не узнала, трава оранжевая, чтобы зайка ее поел, ведь он любит оранжевую морковку. А желтая краска – это солнце везде светит, чтобы было светло». И кто с ним поспорит? Стоит только спросить и с уважением отнестись к творчеству ребенка, как малыш с удовольствие начнет рассказывать увлекательную историю о персонажах, которых он нарисовал, или слепил. Вдумчивый и чуткий взрослый не будет учить детей рисовать по шаблону, а уж тем более журить детей за желание рисовать так, как им представляется. Как писал Антуан де Сент-Экзюпери: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы - пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать». К счастью, современные образовательные стандарты ориентированы на развитие творческой инициативности ребенка, создание условий для его самореализации.

Ближе к 5 годам рисунки детей становятся более сложными: дети пытаются изобразить правдоподобный вид предметов, обозначить перспективное соотношение, передать движение. Но, неуверенное владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей, могут вызвать затруднения при решении изобразительных задач. Поэтому знакомство дошкольников с различными изобразительными материалами и техниками рисования необходимо начинать с раннего возраста. Важно разобраться, как найти ту «золотую середину», когда педагог или родитель работают в «тандеме» с ребенком, без грубого вмешательства взрослого в хрупкий творческий процесс малыша. Самое верное средство стать другом ребенку – это общая игра, которая является ведущим видом деятельности дошкольного детства. Игра - это эмоции. И от того, какие эмоции вызывают у ребенка те или иные герои, явления природы, предметы искусства, зависит раскрытие их выразительного образа в детском рисунке. Тем самым, объединяя эмоциональный мир ребенка с его изобразительной деятельностью на основе изучения средств художественной выразительности, мы расширяем изобразительные возможности дошкольника и помогаем ему поделиться своими чувствами, впечатлениями без стеснения. Важным условием такого подхода к изобразительной деятельности является то, чтобы игровые упражнения с элементами языка изобразительного искусства (цвет, линия, пятно, штриховка, и др.) были играми – «открытиями» для ребенка. В детском саду или в домашних условиях, занимаясь с ребенком творчеством, должны создаваться такие условия, когда дошкольник становится «открывателем выразительности», а не выполняет задание – «повтори», «обведи», «найди». Например, в упражнении «Прогулка карандашика» (авторская разработка), дети помогают персонажу добраться до нужного места, сопереживают его неудачам и радуются успехам: путешествуя по витиеватой тропинке, проходя через густые заросли чертополоха, переплывая бурную реку, дети открывают для себя разные, непохожие одна на другую, линии (волнистая, зигзаг, прямая, штриховка и др.). Также, дети «открывают» для себя то, что штриховка графическими материалами, оказывается, может рассказать о характере предмета, о свойствах материала: передает легкость и воздушность облаков, мягкость и плавность морской глади, тяжесть и остроту каменной глыбы, агрессивное и доброе настроение. Особый интерес у дошкольников вызывают игровые упражнения и игры-эксперименты с художественными материалами. Например, при знакомстве детей с выразительными возможностями угля, сангины и сухой пастели, можно предложить ребятам нанести пятно на бумагу, а затем растушевать его. Малыши непременно узнают в том пятне серенькую мышку или пушистого кролика, голодного воробушка, цыпленка…Останется только завершить рисунок недостающими деталями. Важную роль в развитии творческого воображения играет применение дидактических игр на цветовосприятие. С детьми проводятся игры и разминки на образное ощущение колорита: «Если бы я был художником…» - ребенок предлагает цвет, которым бы он нарисовал, например, маму, праздник или плохое настроение; «Угадай, кто я?» - взрослый показывает тот или иной цвет, и ребенок называет предметы аналогичного цвета; «Я ошибся» - взрослый показывает цвет и называет понятие, не соответствующее образно этому цвету (например, предлагается цвет – зеленый и картинка с изображением огня).

При знакомстве с основными цветами и их оттенками, дошкольники, экспериментируя, смешивая краски, чувствуют себя настоящими исследователями. Например, игровое упражнение «Прижми и отпечатай» проводится при знакомстве воспитанников с техникой «оттиск». Детям предлагается выбрать один или несколько цветов (используются гуашевые краски), нанести на предмет (это могут быть: колпачки от фломастеров, кусок пластилина, вата, палочка и т. д.) и отпечатать на бумаге в произвольном исполнении. Каково же удивление ребенка, когда на листе бумаги остался след, например, оранжевый, а не красный и желтый, которые он использовал.

Также при экспериментировании со смешиванием цветов, используются рассказы – игры, например - «Кто спрятался в красках?». Это короткая история о любопытном жёлтом пятнышке со стены – солнечном зайчике, который сорвался со стены и решил путешествовать. Шел – шел и попал в синюю речку. Вылез из воды уже зеленым и т. д. Дети не только слушают, но и сами смешивая эти цвета на палитре, наблюдают за волшебными превращениями.

Тем самым, стимулируя детское любопытство, не сообщая знания в готовом виде, а помогая в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт, играя, мы помогаем почувствовать радость творчества. При этом, важно, чтобы игры оставались интересными, оригинальными, ведь благодаря им у детей дошкольного возраста развиваются художественные способности, инициативность и положительная мотивация к творческой деятельности.

Сотрудничество с родителями дошкольников, повышение их педагогической компетентности в вопросах развития творческих способностей ребенка через консультации, беседы, выставки рисунков, мастер-классов, участие в конкурсах и проектах, способствует созданию атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, обеспечивающее совместный успех в художественно-эстетическом развитии детей.

 

Список использованной литературы:

1. Погодина С.В. Шаг в искусство. Методические рекомендации по реализации программы. – М.: ВАКО,2016 – 128 с.
2. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности – М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.
3. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – с. (Библиотека Воспитателя). (8)
4. Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Птицы, звери, комары и мухи. – СПб.: Речь, Образовательные проекты, М.: Сфера, 2009. – 64 с.
5. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет: Методика. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с. («Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 116).
6. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая группа. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.
7. Дрезина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007 – 248 с.

1. file0.docx.. 23,0 КБ

Опубликовано: 09.10.2020