Развитие коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами устного народного творчества

Автор: Абрамова Ирина Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад комб. вида №8 г.Шебекино»

Населенный пункт: Белгородская область, город Шебекино

Автор: Лысенко Светлана Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад комб. вида №8 г.Шебекино»

Населенный пункт: Белгородская область, город Шебекино

Коммуникативная деятельность является неотъемлемой частью жизни человека в обществе. Она обеспечивает общение с окружающими людьми, следовательно, сопровождает человека на протяжении всей жизни: в семейных отношениях, быту, получении образования, профессии, в трудовой деятельности и т.д. Высокий уровень развития коммуникативной деятельности способствует положительному общению с близкими людьми, успешному школьному и профессиональному обучению. Однако, несмотря на необходимость использования адекватных коммуникативных умений и навыков в жизни, современные молодые люди, все чаще, ими не обладают. Нарушение речевой функции отрицательно сказывается на становлении коммуникативной деятельности. При отставании в речевом развитии возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности в коммуникативной деятельности.

Согласно взглядам отечественных психологов Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др., общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, является важнейшим фактором становления его личности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Уровень развития коммуникативной деятельности имеет большое значение на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко). Коммуникативная деятельность обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования, является условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Несовершенство коммуникативных навыков, речевая пассивность нарушают процесс свободного общения и, в свою очередь, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности.

Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывают на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что в свою очередь, затрудняет, а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной деятельности детей. Поэтому, развитие коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вызывает особую тревогу.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В литературе выделено четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. Нас интересуют дети с ОНР III уровня.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. В процессе обследования выявляются существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у таких детей носит незавершенный характер. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Для таких детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Это проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями их речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Наличие таких характерных особенностей речевого развития негативно влияет на формирование коммуникативной деятельности.

Многочисленные публикации Б. М. Гриншпуна, Г. В. Гуровец, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Л. Б. Халиловой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др. указывают на факт наличия у детей с общим

. В процессе знакомства с фольклорными произведениями ребенок получает знания о правилах культурного общения.

Через детский фольклор можно обучать умению прямо адресовать свое высказывание сверстнику, обратиться к ребенку по имени или по названию роли; высказать предложение в приветливой форме, вежливо ответить на просьбу товарища принять его в игру; умению обратиться к партнеру как равному, не подчеркивая своего превосходства; доброжелательно выразить согласие или несогласие. Развивает способность понимать эмоциональное состояние партнера, мимику; сопереживать, радоваться

чужим удачам.

Фольклор незаменимый материал для коррекции и развития речи. Обогащает речь ребенка, способствует развитию речевой активности, выразительности, диалогических и монологических высказываний, освоению грамматинедоразвитием речи стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов. Под влиянием речевых нарушений у детей складывается сужение коммуникативных контактов с окружающими, негативные проявления в поведении ребенка, признаки агрессивности, конфликтности или повышенная утомляемость, истощаемость и пассивность.

Актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей с ОНР является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Детям необходимо общество сверстников не только для совместного развлечения, но и по другим несколько важным причинам: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, приобретают навыки честного соревнования, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем и самое главное, получают более верное представление о жизни. Другими словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как складываются их взаимоотношения со сверстниками.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к коррекционно-логопедической работе с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением речи. Недостаточно изучена структура коммуникативной деятельности, адекватные условия и пути формирования коммуникативных умений и навыков дошкольников. Недостаточно полно используются возможности практических средств формирования коммуникативных умений и навыков. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск путей, способствующих становлению коммуникативной деятельности в дошкольном детстве.

Проанализировав образовательные программы для детей дошкольного возраста с нарушением речи, мы сделали вывод о том, что должного внимания развитию коммуникативной деятельности в них не уделяется. В основном при обучении и воспитании детей с нарушением речи упор делается на устранение первичных дефектов, устранение проявлений речевой патологии.

В связи с этим, мы обратили внимание на роль народной педагогики в развитии детей дошкольного возраста. Изучив работы К.Д. Ушинского, Е.Н. Водовозовой, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.Н. Усовой, Е.А. Флериной и др. мы обнаружили, что основной целью и средством воспитания детей в народной педагогике является общение. В качестве средств воспитания народная педагогика использует все компоненты народной культуры, ведущим из них является – фольклор. Аникина В.П., Гусева В.Е., Толстой Н.И. отмечают, что фольклор влияет на внутренний мир развивающейся личности ребенка и регулирует социального поведения в детском коллективе, приучает к совместному образу жизни, формирует умение быть дружными. Сложная структура фольклора дает богатый материал для развития дошкольников с ОНР.

По мнению многих исследователей, сильнейшими воспитательными средствами обладают жанры фольклора. Специально созданные произведения для детей, составляют особую область народной поэзии — детский фольклор. И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества детского фольклора. Эти произведения увлекают детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что уродливо. Они воспитывают эстетическое отношение к природе, труду, ко всей окружающей действительности, учат видеть прекрасное в человеческих отношениях, приучают к совместному образу жизни, к коллективу, формируют умение быть дружнымического строя речи, совершенствуется звуковая сторона речи.

Переход детей к коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной прибавки к социальному развитию ребенка. Для возникновения этих важных способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить взрослый. Правильное организованное коррекционно-педагогическое воздействие коллектива ДОУ формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

В связи с этим, мы разработали учебно-тематический план направленный на развитие коммуникативной деятельности для детей дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием фольклора.

Цель — развитие коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием фольклора.

Задачи программы:

1. Знакомить с нормами и правилами общения в обществе людей, обучать способам этичного, вежливого общения через знакомство с пословицами и поговорками, разыгрывание бытовых сюжетов из жизни народа.
2. В процессе знакомства с народной культурой расширять словарный запас, формировать лексико-грамматические категории.
3. Воспитывать нравственные качества личности, т.е. ценностные, установки социально-нравственного воспитания, включая детей в общение с героями сказок, чтение сказочных сюжетов.
4. В процессе разыгрывания прибауток, диалогов развивать диалогическую речь, т.е. умение строить диалог с собеседником, слушать, что говорит собеседник, вежливо обращаться к нему, выражать просьбу, высказывать свое мнение, уважать его мнение, желание, выбор, благодарить за помощь.
5. Развивать монологическую речь, т.е. умение строить свое высказывание последовательно, при составлении описательных рассказов русского быта, народного костюма.
6. Работать над интонацией, дыханием, выразительностью, темпом используя такие жанры фольклора, как чистоговорки, песенки, заклички.
7. Закреплять коммуникативные умения и навыки, т.е. использовать полученные знания и умения в повседневной жизни группы: на специально организованных занятиях, во время режимных моментов, в свободной игровой деятельности, на прогулке на улице.

Этапы развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня:

• формирование мотивации на общение;
• ознакомление детей с правилами и способами общения;
• формирование коммуникативных умений в деятельности;
• организация творческого применения коммуникативных умений.

Дети 5-6 лет с ОНР III уровня не могут полноценно овладевать знаниями и умениями только на фронтальных занятиях. Поэтому целесообразно использовать в работе разнообразные формы воспитания и обучения:

• Занятия логопеда, воспитателя, музыкального руководителя с использованием фольклора;
• Чтение художественной литературы (образцов устного народного творчества);
• Просмотр спектаклей, концертов, постановок кукольного театра по мотивам народных сказок;
• Театрализованные игры, игры драматизации на сюжеты народных сказок, потешек, прибауток;
• Сюжетно-ролевые игры с атрибутами народного быта;
• Экскурсии в музей «русская изба»; развлечения, посвященные народным поверьям; обрядовые народные календарные праздники.

 

Для развития эмоциональной отзывчивости на произведения устного народного творчества, раскрытия своих творческих способностей, предлагаем детям поиграть в сказку, чтобы почувствовать себя ее героем, волшебником, пережить все приключения сказочных героев, помочь найти выход из трудной ситуации. Волки, медведи в сказке олицетворяют трудности, которые надо преодолеть. В сказке герой всегда выходит победителем из трудной ситуации, поэтому учим детей быть такими же смелыми, решительными, находчивыми, тем самым, помогая им реализовать свои мечты и желания. Через оценку взаимоотношений героев сказки подводим детей к пониманию противоречий в окружающем мире, ставим перед необходимостью выбора, потребностью решать противоречия, возникающие в жизни. Благодаря этому у ребенка развивается способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам. Кроме того, предлагаем детям проиграть старые знакомые сказки на новый лад: "Веселое путешествие колобка", "Репка, репонька, вот какая крепенька" (вторая младшая группа), "У козы рогатой чудные козлята", "Два медвежонка" (средняя группа), "День рождения козочки", "У страха глаза велики" (старшая, подготовительная группа). Детей увлекает очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и обязательная победа Добра над Злом.

С помощью сказок мы формируем у детей умения быть дружными («Репка», «Теремок»), слушаться родителей («Гуси лебеди», «Сестрица-Алёнушка и братец Иванушка»), быть смелыми и бесстрашными («У страха глаза велики»), трудолюбивыми («Ховрошечка», «Царевна Лягушка»).

Широко внедряя в свою работу народные игры, песни, хороводы, мы привлекаем внимание наших воспитанников к мысли о таких нравственных понятиях, как добро, дружба, трудолюбие, любовь к природе. Это такие всем известные игры, песни, хороводы как: «Гуси-лебеди», У медведя во бору», «Кошки-мышки», Коршуны и цыплята», «Жмурки». «Золотые ворота», «Просо», «Заинька», «Как у наших у ворот», «Тень-тень-потетень» и др., в которых звучит художественное слово, позволяя ребенку еще раз прикоснуться к богатству народного творчества, где радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Игры всегда образны и сопровождаются потешками, считалочками, забавными запевками, в играх можно проявить смекалку, ловкость, чувство товарищества и просто любознательность.

Не забываем мы и про календарные праздники: Рождество, Масленицу, и др., непременным атрибутом, которых являются различные забавы, народные игры, хороводы, песни, где дети опять же соприкасаются с духовным миром русского народа, его традициями.

Созданный в ДОУ мини - музей русского быта помогает ввести детей в особый самобытный мир русской старины. Посещение музея — одно из основных средств развития эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним. Через рассказ воспитателя, чтение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций происходит первое знакомство детей с предметами старины. Мы помогаем увидеть в произведениях народно-прикладного искусства, промысловой деятельности красоту и высокое мастерство их создателей, рассмотреть в музейных экспонатах «лицо» времени, почувствовать, как меняются со временем предметы быта, одежда. Значимость мини-музея достаточно высока, так как здесь дошкольники не только рассматривают книги и репродукции, открытки и картины, знакомятся с материалами из «семейного архива», подлинными предметами и вещами, старинными фотографиями, слушают рассказы, песни, но и сами читают стихи, рассказывают истории, задают вопросы, размышляют, беседуют. Все это зажигает в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории своей страны.

Для того чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, мы создали соответствующую развивающую среду в группе детского сада. В интерьер группы включили элементы русского декоративно-прикладного искусства: предметы утвари (горшки, ухват, кочерга, самовар и др.), половики, ширма, пособия в игровых уголках, мягкие игрушки из ткани, самодельные куклы в русских национальных костюмах, различные виды театров, фотографии. Родителями сшиты для детей элементы русского национального костюма.(кокошники, кепки)

Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется уголок ряженья с элементами костюмов (как для мальчиков, так и для девочек) и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, куклы "би-ба-бо", настольный и пальчиковый театры, театр на фланелеграфе по сюжетам русских народных сказок: "Курочка Ряба", "Теремок", "Волк и семеро козлят", "Заюшкина избушка", "Кот, петух и лиса", "Маша и медведь", "Гуси-лебеди"; (разнообразные виды красочных театров в сочетании с медленными, но колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждает детей проявлять свои речевые знания, эмоциональные качества, дети утверждаются в высказываниях), В группе имеются дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: "Подбери картинку", "Собери сказку", "Мои любимые сказки", "Ты чей, малыш?", "Найди половинку", "Сказка за сказкой", "Из какой сказке герой", "Расскажи сказку", "Азбука эмоций".

Всю работу по формированию у дошкольников коммуникативной деятельности мы проводим вместе с родителями: сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, обучаем самих родителей приемам и методам воспитания в семье. Родителям даются рекомендации по проработке, по прочтению конкретной сказки. Они вместе со своим ребенком рисуют иллюстрации к заданной сказке, изготавливают декорации к драматизируемой сказке в группе, учат ребенка пересказывать сказку, обсуждая смысл сказки и эмоции, ею вызываемые и т.д.

Правильно организованное психолого-педагогическое сопровождение реализации учебно-тематического плана предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

В результате реализации учебно-тематического плана мы получили следующие результаты:

• проявление желания устанавливать контакты как со сверстниками так и со взрослыми;
• знание и соблюдение правил культурного общения;
• умение понимать эмоциональное состояние собеседника и выражать свои чувства;
• умение устанавливать положительных контактов с окружающими;
• умение развивать и поддерживать взаимодействие со сверстником в процессе деятельности, через составлении диалогического и монологического устного высказывания.

 

Развитие коммуникативной деятельности детей с ОНР всегда длительный процесс. Фольклор делает эту деятельность более интересной для ребенка, приближает ее к игре, формируя коммуникативные умения и навыки без насилия и незаметно для него самого. У детей появляется желание использовать в речи потешки, прибаутки, разыгрывать сказочные сюжеты. Происходит развития всех сторон речи. Дети учатся сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сопоставлять события. Образцы устного народного творчества помогают организовать положительное взаимодействие дошкольников, дают возможность продемонстрировать успехи, достижения, объединить весь коллектив детей и взрослых. Фольклор незаменимый материал для коррекции и развития речи. Обогащает речь ребенка, способствует развитию речевой активности, выразительности, диалогических и монологических высказываний, освоению грамматического строя речи, совершенствуется звуковая сторона речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование фольклора в воспитательно-образовательном процессе оказывает положительное влияние на развитие коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

 

 

Список литературы

1. Дошкольное образование. Словарь терминов / сост. Виноградова Н. А. и др. – М.: Айрис-пресс, 2005. - 235с.
2. Горелов И. Н. Коммуникация//Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.
3. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 456с.
4. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов/под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.- М.:Владос, 2007. – 703с.
5. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.,1997.- 143с.
6. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. – М., 1974.-256с.
7. Гаврилушкина О. П. «Ребенок в детском саду» 2003.- 278с.
8. Л.Чистович, Е.Кожевникова «Разум, чувства и способности младенца». «ПЕТЕРБУРГ-ХХ1 ВЕК», 1996 – 189с.
9. Кобелева Гузель Риязовна. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Самара, 2004. - 264с.
10. 10. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. Просвещение, 1996.- 453с.
11. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. Т. 1. – м., 1979.- 406с.
12. 12. Юдин А. В. Русская традиционная народная духовность // Программа «Обновление гуманитарного образования в России». М., 1994. - 281с.
13. 13. Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6 – 7 лет / авт. Сост. Э.М. Гамидова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 138с.
14. 14. Истоки русской народной культуры в детском саду / Авт. – сост. И. Г. Гаврилова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 192с.
15. 15. Бударина Т. А., Маркеева О.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. – СПб., 2001. – 221с.
16. 16. Вахрушев А. А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. – М.: Баласс, 1999. – 274с.
17. 17. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов/Сост. Бахметьева Т.Т., Соколова Г.Т. - Ярославль, 2000.-146с.
18. 18. Князева О. А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб., 1999.- 232с.
19. 19. Науменко Г. М. Фольклорный праздник. – М., 2000.-87с.
20. 20. Евдокимова, Е. С. Приобщение детей дошкольного возраста к ценностям народной культуры: метод. Пособие для педагогов дошкол. образоват. учрежд. / Е. С. Евдокимова. – Волгоград: Перемена, 1999.- 185с.
21. 21. Жаворонушки. Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры: сб. – Вып. 4. Для детей и юношества / сост. Г. М. Науменко. – М.: Советский композитор, 1986.- 327с.
22. 22. Люлёшки: репертуарно-методический сборник для руководителей детских фольклорных ансамблей. Народные песни и игры /авт. – сост.Н.А. Резчикова; ГУК ВОНПЦ «Культура». – Волгоград, 2004. – 156с.
23. 23. Мельникова, Л. И. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях (на примере земледельческих праздников): пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей: сб. / Л. И. Мельникова, А. Н. Зимина. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000.- 241с.
24. 24. Михайлова, М. А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры и развлечения: сб. / М. А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001.- 215с.
25. 25. Не робей, воробей: детские игры, потешки, забавушки Волгоградского края / сост. И. С. Слепцова, И. А. Морозов. – М.: Москва, 1995.- 172с.
26. 26. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников: сб. / под ред. А. В. Орловой. – Владимир: Владимирский областной институт усовершенствования учителей, 1995.- 314с.
27. 27. Аникин В.П., Гусев В. Е., Толстой Н. И. Мудрость народная: Жизнь человека в русском фольклоре. М., 1991.- 248с.
28. 28. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для пелагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт. –сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н. Корепанова и др. – З-е изд., перераб. и дополн. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 422с.
29. 29. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб; Детство-Пресс, 2010.-265с.
30. 30. Молотова Л. Н., Соснина Н.Н. Русский народный костюм. Л., 1984.- 244с.
31. 31. Бармин В. От былины до считалки. Л., 1988.- 376с.
32. 32. Брудная Л. И. Энциклопедия обычаев и обрядов. СПб., 1996.- 306с
33. 33. Жили-были… /Авт. –сост. Г. Г. Шаповалова, Л. С. Лаврентьева. Спб., 1998 – (Русская обрядовая поэзия).-167с.
34. 34. Мудрое слово: Русские пословицы и поговорки / Сост. А. А. Разумов. М., 1957.- 194с.
35. 35. Русские народные сказки / Сост. А. Нечаев, Н. Рыбакова. М., 1956.- 127с.
36. 36.Тридцать три пирога: Игры, считалки, скороговорки / Собрал и обработал М. Булатов. М., 1988.- 132с.
37. 37. Украшения крестьянских домов и одежды // Историко-этнографический атлас. М., 1970.- 57с.
38. 38. Савушкина Н. И., Некрылова А. Ф. Народный театр. М., 1991.
39. 39. Шангина И. И. Русские традиционные праздники. СПб., 1997.
40. 40. Эльконин Д. Б. Психология игры. – Издание второе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999,-360с.
41. 41.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.
42. 42. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева и др., Издательство: Мозаика-Синтез, 2010г.- 224с.
43. 43. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др., издательство: СПб, Детство-ПРЕСС, 2004г. – 244с.

 

Интернет-источники.

1. Lineburg.ru/pedagogika/kolomenskij_ja_
2. WWW.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-12629.htm
3. WWW.erbox.org/index.php/term/34-filosofskiij-entsiklopedicheckiij-slovar-,2098- kommunikatsiy.xhtml
4. rspu.edu.ru/university/publish/schools/9/gl1_p2.html
5. Sbiblio.com/biblio/archive/ananev_chelovek/06.aspx
6. WWW.newcode.ru/doku.php/communication.
7. otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022186_o.html
8. WWW “moi – detsad” ru/zanatia 299.html.
9. novoromansad.narod.ru/kopilka.html
10. 10. http.: //flamme2.narod.ru/onrodsh.html
11. 11. WWW.academy.edu.bu/sites/logoped/b mff.htm
12. 12. http://letopisi.ru/index.php/ Игровые и практические ситуации в детском саду.
13. 13. WWW.nauka-shop.com/mod/productID
14. 14. WWW.rae.ru/forum 2010
15. 15. area 7.ru/metodic-material.pnp
16. 16. WWW.it-med.ru/library/osnovne.htm
17. 17. all-referats.com/diploms/diplom-18633.html
18. 18. myzruk.forum2x2.ru>t31-fopik
19. 19. WWW.denprazdnika.ru
20. 20. Babylib.ru/category/folk-tales/russkie-narodnye-skazki
21. 21. Revolution.allbest.ru/pedagogics/00153676_o.html

WWW.mal-kuz.ru/new/index.php

1. file0.doc.. 101,0 КБ

Опубликовано: 09.10.2020