Формирование экологического мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

Автор: Кузнецова Екатерина Вячеславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад№13»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

В данной статье педагог раскрывает роль дидактической игры в формировании экологического мышления у детей дошкольного возраста. Формирование бережного, заботливого отношения к природе можно воспитывать не только в процессе организованной образовательной деятельности, наблюдений, но и с помощью игр. Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются дидактические игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а так же углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. Педагог представляет разнообразие дидактических игр экологического содержания, а так же правильность руководства такими играми. Представлен перспективный план дидактических игр экологического содержания для всех возрастных групп. Также рассказано, как в качестве материала для дидактической игры можно использовать естественный природный материал.

 

Содержание

 

Вступление (актуальность)………………………………….4

Цель данной работы, новизна…………………………….....4

Основная часть……………………………………………….5

Заключение………………………………………………….10

Список литературы……………………………………….....11

Приложение…………………………………………………12

 

 

Вступление

Формирование экологического сознания на современном этапе – одно из важных направлений в преодолении экологической проблемы. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста. Экологическим воспитанием детей является, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, к людям, которые живут рядом и будущему поколению, которому нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать образовательную работу незаметной и привлекательной для детей. Но как же это сделать?

Формирование бережного, заботливого отношения к природе можно воспитывать не только в процессе организованной образовательной деятельности, наблюдений, но и с помощью игр. Трудно переоценить вклад игры в развитие ребенка, в том числе и в формировании его экологического сознания и экологического мышления. Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействует с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, нравственные и эстетические чувства.

Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников, развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.). Таким образом, дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Это и обусловило выбор темы моей работы «Формирование экологического мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры».

Цель моей работы: определить влияние дидактических игр на формирование экологического мышления

Новизна данного опыта заключается в том, что дидактическая игра представлена как одно из наиболее действенных средств формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире.

 

Основная часть.

Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

При выборе педагогом направлений руководства экологическими играми следует обратить внимание на три основных:

1. Создание предметно-игрового пространства. Это и игровая среда, и игровой материал, и предметы природы.
2. Определение места дидактической игры в процессе ознакомления детей с живой и неживой природой. Воспитатель должен заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности, включении новых игр.
3. Отбор и анализ дидактических игр. Здесь обратить внимание на то, чтобы игры имели связь с трудом детей в природе, связь с наблюдениями на участке, связь с занятиями по ознакомлению с окружающим.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы мы подбираем дидактические игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а так же углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игру включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры: лото, пазлы. Уместно также обращение к дидактическим играм, активизирующим движения, сочетающимся с решением умственных задач. В таких играх как «Найди себе пару», «Найди свой домик», дети подбирают себе домик или пару с приклеенным к ним листочком, аналогичным по цвету или форме тому, который был выдан педагогом. Подобные игры полезны еще и потому, что они предполагают различные формы организации детей (их можно проводить всей группой или небольшой подгруппой).

Дидактическая игра является доступным средством формирования интереса дошкольников к природе. На занятиях по экологии использую дидактические игры, которые воспитывают любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Для работы с детьми своей группы подобрала следующие дидактические игры:

1.​ Игры на формирование экологических представлений о мире животных;

2.​ Игры на формирование экологических представлений о мире растений. Они включают в себя:

Игры по ознакомлению с овощами и фруктами

Игры по ознакомлению с комнатными растениями

Игры по ознакомлению с деревьями и кустарниками

3.​ Игры на формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы;

4.​ Игры на ознакомление с взаимосвязями человека с окружающей средой. (Приложение 1).

Дидактические игры используются на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Последовательность проведения игр дается в соответствии с постепенным усложнением дидактических задач. Иногда одни и те же игры в разных вариантах рекомендуем для детей разного возраста.

Таким образом, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения.

 

Перспективный план дидактических игр экологического содержания по всем возрастным группам

	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
сентябрь	«Кто быстрее найдет растение»	«Летает, плавает, ползает», Дерево, куст, трава»	«Вершки и корешки», «С чьей ветки детки»	«Вершки и корешки», «Следы на снегу»
октябрь	«Разложи по корзинам овощи и фрукты»	«Соревнования», «Насекомые»	«Кто чем питается», «Зоологическое лото»	«Цепочка питания» «Лото «Фрукты и овощи»
ноябрь	«Кто в домике живет?»	«Друзья-враги»	«Что перепутал художник», «Домино «Грибы, ягоды»	«Кто где живет?», «Домино для малышей»
декабрь	«Кто где живет?»	«Где что растет?»	«Кто где живет», «Найди по описанию»	«Пустыня», «Кто больше назовет»
январь	«Кто прилетел на кормушку?»	«Угадай»	«Кто кого боится», «Чьи следы»	«Поле чудес» «Звездный час»
февраль	«Узнай, чей след»	«Охотник и пастух»	«Этажи леса»	«В мире животных», «Подбери листочек к дереву»
март	«Чей малыш?»	«Съедобное – несъедобное»	«Пищевые цепочки», «Что сначала, что потом»	«Цветик-семицветик», «С чьей ветки детки»
апрель	«Кто чем питается?»	«Насекомые»	«Что будет если…», «Найди дерево по семенам»	«Лекарственные травы», «Что? Где? Когда?», «Чей нос?»
май	«Кому что нужно?»	«Кто лишний?»	«Кто здесь обедает», «Звери в поезде»	«Кто позвал?», «Найди и назови»
июнь	«Найди, о чем расскажу»	«Узнай, чей хвост?»	«Кто где зимует», «Соседи по планете»
июль	«Когда что бывает?»	«Кто, где зимует?»	«Вылечи человека», «Когда это бывает»
август	«С какого дерева листок?»	«Узнай чей след»	«Чьи хвосты»

 

При ознакомлении детей с природой в детском саду используем:

- дидактические игры с предметами,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры.

Предметные игры - с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: « Кто чем питается», « Что перепутал художник», Что будет если…» « Найди дерево по семенам». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Настольно-печатные игры - «Зоологическое лото», Лото «Фрукты, овощи», «Чей детеныш?», «Полезное – вредное», парные картинки. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним).

Словесные игры - «Птицы, звери, рыбы», « Кому что нужно?», « Летает, не летает», « Какого растения ни стало?», « Где, что зреет?» проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В качестве материала для дидактической игры я часто использую естественный природный материал. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев, кустарников, цветущие травянистые и комнатные растения. Овощи и фрукты хорошо знакомы и интересны детям. Малышей привлекает их форма, окраска, величина, вкус, запах. Так как многие овощи и фрукты сохраняются в течение всего года, с ними можно проводить разнообразные игры во всех возрастных группах независимо от сезона. После игр с овощами и фруктами можно угостить детей каким - нибудь из них, обратив при этом внимание на то, что все овощи и фрукты имеют вкус: «Скажите, как во рту стало?» (Кисло, горько, сладко). Угощение вызывает у малышей еще больший интерес к таким играм. ( Приложение 2)

Комнатные растения – обязательные обитатели уголка природы детского сада. Их удобно использовать в играх прежде всего потому, что почти половина года в средней полосе деревья, кустарники лишены зеленого покрова и перестают привлекать детей. Большинство же комнатных растений остается зелеными постоянно, а некоторые цветут и зимой.

Чтобы облегчить усвоение детьми знаний об отличительных признаках растений, для игр хорошо использовать листья, цветы, плоды, семена, кору. Желание поиграть с листьями, цветами часто вызывает у дошкольников стремление украсить групповую комнату, подарить букет.

Разнообразными могут быть и словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе. Например, «Закончи предложение» - воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью запасает корма, потому что…», «Птицы могут летать, потому что…». Или «Лимон желтый, а огурец…», Весной листья на деревьях растут, а осенью…».

Однако, планируя игру с природным материалом, воспитатель должен помнить о соответствии ее содержания изменениям, происходящим в окружающей природе.

Таким образом, игры могут быть разными. Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент.

Формирование экологического мышления проходит эффективнее, если работа педагога находится в тесной связи с семьёй. Родители были активно вовлечены в педагогический процесс. Их помощь, несомненно, помогла добиться положительных результатов в работе. Было проведено родительское собрание на тему: «Игра в жизни дошкольника». Родители с удовольствием принимали активное участие в подготовке материалов для изготовления дидактических игр. Вниманию родителей были предложены серии консультаций . « Экологическое воспитание детей в семье» (Приложение 3). Такие мероприятия объединяют детей и взрослых, способствуют установлению между ними творческих контактов, создают радостную атмосферу, что благоприятно сказывается на нравственном, эстетическом и познавательном воспитании дошкольников.

 

Заключение

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологического мышления. Общение с природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие качества. Через игру дети теснее соприкасаются с природой. Они учатся ее любить, бережно к ней относиться. Дети моей группы стали эмоционально реагировать при встрече с прекрасным, проявлять интерес к объектам природы, стараются соблюдать правила поведения в природе, проявлять готовность оказывать помощь нуждающимся в ней, что служит показателем сформированности экологической культуры ребенка. (Приложение 4)

Таким образом, в дидактической игре заложены большие возможности не только формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста, но и активизации, обогащения, расширения словаря, развития грамматического строя речи и связной речи в целом; развитие интегративных качеств: активность, эмоциональность, овладение средствами общения и взаимодействия со взрослыми и детьми, способность управлять своим поведением, решать интеллектуальные задачи.

 

 

Список литературы:

1. Л.И.Грехова «В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000. – 286с.
2. Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128с.
3. В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя». – М.: Просвещение, 1981 с.
4. С.Н.Николаева «Программа экологического воспитания дошкольников». – М.: Новая школа, 1993. – 16с

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 7,7 МБ

Опубликовано: 15.10.2020