Опыт работы «Детское экспериментирование — эффективный путь познания окружающего мира»

Автор: Циглер Евгения Давидовна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Берёзка» Павлоградского МР Омской области

Населенный пункт: Омская область, р.п. Павлоградка

Широкие возможности для познания окружающего мира дошкольниками открывает метод-экспериментирование с различными объектами и  материалами.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчётность об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Целью опытно- экспериментальной деятельности в детском саду является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Виды занятий по экспериментированию

1.Игры – эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в роле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж. Который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях( царство снега и льда и многое др.)

2. Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей, реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3-4 лет( например, моделируют вихрь при помощи кусочков бумаги и создания воздушного потока), важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.

3. Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини- лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельные проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами, природными материалами.

В моей профессиональной деятельности, проведение опытов и экспериментов происходит от запросов воспитанников. Например, на прогулке как то один из моих воспитанников заинтересовался вопросом : почему зелёные листья не крошатся, а жёлтые сухие листья крошатся. Мы стали искать ответ на вопрос: исследовали сухие и свежие (зелёные)листья, определяли состав листьев. В итоге дети выдвинули гипотезу: в зелёных листьях содержится влага, а в сухих влаги нет, потому когда листик упал , он перестал получать влагу от дерева и засох, а зелёные листья, висящие на деревьях, получают от дерева влагу, поэтому они зелёные. Зелёный лист наполнен влагой, поэтому не крошится как засохший листочек.

Из своего профессионального опыта работы я хочу рассказать о том, как нам с детьми на кружке «Юный натуралист» удалось выяснить из чего происходит подсолнечное масло.

Свое исследование мы проводили в 2 этапа:

I этап: Знакомство с подсолнечным маслом. Обследование и изучение свойств масла

На данном этапе мы совместно с детьми с помощью "Энциклопедии" и просмотра презентации на тему "Подсолнух" искали ответы на вопросы:

1. Почему масло называется подсолнечным?

2. Из чего делают масло?

3. Изучили свойства масла на практике:

• Имеет запах;

• Жидкое;

• Легче воды – в воде остается на поверхности;

• Маслянистое – оставляет жирный след.

II этап: Эксперимент – «Как из семечки сделать масло? »

На этом этапе свое исследование мы начали с обследования семечки. Мы взяли по семечке и приступили к ее рассматриванию - начали искать где масло, вспоминая свойства масла и обследуя семечки дети предположили, так как масло жидкое, оно находится внутри - нужно очисть семечку. Совместно с детьми мы выдвинули гипотезу: так как масло жидкое, чтобы получить его – необходимо очистить семечку. Выполнили опыт: результат отрицательный - масла в семечки нет.

Тогда мы стали вспоминать следующее свойство масла: оно легче воды, остается на поверхности воды. Дети зная, что масло получают из семечки, решили использовать данное свойство и предположили: если семечки опустить в воду - масло всплывет. Совместно с детьми мы выдвинули гипотезу: так как масло легче воды и остается на поверхности, нужно семечки опустить в воду и тогда масло всплывет. Выполнили на практике - результат отрицательный - масла нет.

Затем, используя следующее свойство масла - маслянистость, которая оставляет следы на бумаге, дети предположили, если семечки положить на бумагу - они также оставят след. Совместно с детьми мы выдвинули гипотезу: так как масло маслянистое и оставляет следы на бумаге, если положить семечки на лист бумаги– останутся следы масла. Выполнили практические действия - результат отрицательный - следов масла нет.

Тогда мы опять вернулись к тому, что масло получают из семечки и к 2 свойствам масла: жидкое и маслянистое, исходя из чего дети предположили, если семечку раздавить на листе бумаге - тогда останется след масла. Совместно с детьми мы выдвинули гипотезу: так как масло маслянистое и оставляет следы на бумаге, если положить семечки на лист бумаги и раздавить семечку– останутся следы масла. Выполнили опыт: результат положительный - след масла на листе.

III этап. Дети выдвигали гипотезы. Таким образом, дети объявили результат: получить масло можно раздавив семечку. Так как действие "раздавить" напоминает действие "выжимание", то весь процесс можно назвать отжим, тогда совместно с детьми мы пришли к выводу: масло добывают путём отжима семечек.

Экспериментирование можно использовать во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, а также мотивировать детей к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно- пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности определенной работы, получения видимых результатов, новой информации.

 

 

 

 

Список литературы

1. « Я познаю мир природы» С. Н. Николаева « Школа одаренных детей» М. : Сфера 2018 год
2. « Здравствуй мир» Методические рекомендации для педагогов и родителей . Образовательная система « Школа 2100» Л.Н. Павлова М. : Сфера 2019г
3. « Познание окружающего мира с детьми пятого года жизни» Методическое пособие Л.Н. Павлова М. : Сфера 2013-144с. Истоки

1. file0.ppt.zip.. 2,6 МБ

Опубликовано: 16.10.2020