Обоснование необходимости формирования географических представлений о мире у детей с нарушениями развития

Автор: Баташова Марина Владимировна

Организация: КГБОУ ШИ 1

Населенный пункт: г. Хабаровск

География сегодня становится предметом «для человека», «от человека» и, главное, «через человека». Главная цель обучения географии: сформировать в сознании учащегося научно-объективную картину родного края, своей страны и всего мира и одновременно воспитать его как личность, готовую к активной деятельности и применению приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях. Но как этого достичь? Как за необходимой суммой географических знаний увидеть красоту природы, облик территории, как «за деревьями не потерять леса»? Казалось, что достаточно охарактеризовать рельеф местности, климат, выявить особенности хозяйственной деятельности населения, и можно реализовать цель географического образования. На практике я убедилась, что разрозненных знаний о природе, населении, хозяйстве территории недостаточно. Анализ результатов ранее проведённых диагностик, позволил сделать вывод: образ родного края у школьников беден и не адекватен, поскольку часто ассоциируется с негативными явлениями, происходящими в нашем обществе: безработица, рост цен, снижение рождаемости, преступность и др. Формированию негативного отношения к родному краю способствуют также и средства массовой информации. В «оздоровлении» географического образа нуждаются и другие регионы нашей страны. Например, Урал — «район экологического бедствия», Северо-Запад — «депопуляционная яма России», Западная Сибирь ассоциируется только с нефтяными скважинами. Напрашивается вопрос: что делать? Как «ремонтировать» географический образ России, с помощью чего можно изменить ситуацию в лучшую сторону?

Ведь сегодня правительства многих стран стремятся к созданию положительного имиджа своих государств на международной арене. В 2006г президентом нашей страны Владимиром Владимировичем Путиным была подписана программа формирования положительного имиджа России для зарубежных стран.

Для обучения важны мысли, а для воспитания – чувства. Что же объединяет мысли и чувства? Конечно же, образ! Образ потому, что он и мысленный, и чувственный одновременно. Образ – это, с одной стороны, понятия, суждения и умозаключения, а с другой – ощущения, восприятия и представления. Образ – результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека (философский словарь).

Географические представления — это образы не воспринимаемых в данный момент географических объектов и явлений, воспроизводимые в сознании в соответствующий момент.

Ограниченность представлений и неумение словесно оформить реальные впечатления приводят к тому, что высказывания учащихся схематичны, в них отражается только один какой-нибудь признак заданного объекта. Например, говоря и о море, и о реке, и об озере, они ограничиваются словами: «там вода». Часто в высказываниях учеников встречаются элементы тавтологии: «Гора — это такая гора», «Равнина — это равнина». Указанные ошибки характерны для учащихся и после предварительного изучения заданных объектов — подобные ответы получены и от пятиклассников.

Для достижения коррекционной цели по созданию у учеников вспомогательной школы четких и адекватных географических представлений нужно соблюдать специальные методические условия. Первое — выяснить особенности знаний учащихся об изучаемом объекте или явлении, особенности их непосредственных чувственных впечатлений, полученных от житейских встреч с этими объектами и явлениями. Привлечение этих сформировавшихся образов географических объектов и явлений помогает целенаправленно формировать представления и дает положительный результат. Приступая к созданию у учащихся зрительного образа, например, представления о степной местности, учитель выясняет, как ее представляют себе дети, какие знания у них уже имеются.

Однако, следует помнить, что личный чувственный опыт учащихся далеко не всегда точен, и представления, возникающие на его основе, могут искаженно отражать реальные объекты и явления. А привлечение опыта может сыграть в формировании представлений и отрицательную роль. Поэтому учитель должен заранее хорошо подготовиться, своевременно выявить и исправить недостатки в представлениях учащихся.
Решающую роль в формировании географических представлений играет использование разнообразного наглядного материала. Как бы красочно и ярко ни рассказывал учитель о незнакомом детям объекте или явлении, если учащиеся не воспримут его в натуре или в изображении, правильное представление не сформируется.

Из различных видов наглядного материала предпочтение отдается естественной натуральной наглядности. Именно она обеспечивает наиболее полное и многогранное знакомство учеников с объектом изучения. Педагогический опыт и специальные эксперименты показывают, что изучение географического объекта на местности, восприятие его умственно отсталыми детьми в естественной обстановке всегда эффективней для формирования соответствующего представления, чем изучение этого же объекта с помощью искусственных наглядных пособий в классе даже при самом продуманном проведении урока. Поэтому, если тема позволяет это сделать, целесообразнее организовать знакомство учеников с изучаемыми объектами и явлениями, которые можно воспринять в окружающей действительности, во время географической экскурсии, путем наблюдения природы.

Опыт и специальные исследования (Т. Н. Головина) свидетельствуют о том, что экскурсии, на которых учащиеся выполняют практические работы и упражнения более эффективно влияют на формирование географических представлений учащихся, чем экскурсии, на которых дети остаются просто пассивными наблюдателями.

Программой по географии для вспомогательной школы предусмотрено изучение и таких географических объектов, которые не могут быть восприняты школьниками непосредственно в ближайшем окружении. В формировании представлений о таких отдаленных объектах главную роль играют различные наглядные пособия, особенно географические картины и иллюстрации, а также рисунки учебника, журнальные иллюстрации, фотографии, открытки, экранные средства обучения — диапозитивы, диафильмы и кинофильмы.

Для формирования у школьников правильных, четких и богатых деталями географических представлений важно сочетать на уроке различные виды наглядных пособий: ландшафтные и детализирующие картины, рисунки учителя на доске и учеников в тетрадях, муляжи, макеты, коллекции и гербарии.

Из многих видов наглядных пособий заметную роль играют экранные средства обучения. Учебное кино вызывает интерес у умственно отсталых школьников, мобилизует их внимание, создает определенную психологическую готовность к сознательному восприятию географического материала. Иногда ни одно наглядное пособие не сможет обеспечить такого подробного и детального знакомства учащихся с географическими объектами и явлениями, как это сделает учебный фильм.

Экранное пособие по географии целесообразнее использовать в тех случаях, когда нет возможности организовать непосредственные наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями. Подбирая учебный фильм, обязательно нужно учитывать особенности умственного развития, уровень географической подготовки учащихся конкретного класса.

Во многих случаях, когда не требуется показывать объект в движении, в динамике, полезными оказываются учебные диафильмы по географии.

Демонстрируя звуковой фильм, рекомендуется показывать его с отключенным звуком. Это вызвано сложностью и неадаптированностью дикторского текста, музыкальным сопровождением и т. д., которые мешают целенаправленно воспринимать и правильно понимать фильм. Демонстрация фильма с отключенным звуком, как и немого, обязательно должна сопровождаться специально подготовленным синхронным рассказом или объяснениями учителя. Учитель не должен отвлекать внимание учеников от главного в фильме, т. е. того, что должно быть усвоено, Поэтому желательно избегать реплик по поводу второстепенных несущественных деталей, пусть даже эмоционально впечатляющих.

Если же географические объекты и явления нужно показать с характерными для них звуками и шумами» звуковое сопровождение фильма сохраняется, но и в этих случаях необходимы отдельные краткие разъяснения учителя по ходу фильма.

Слушая правильно построенные географические рассказы-описания учителя, учащиеся, усваивают новые слова и термины, эпитеты, отражающие особенности географических объектов и явлений, учатся последовательно и красочно рассказывать о природе. Такие эмоциональные и яркие языковые средства в сочетании с наглядными пособиями играют большую роль в расширении и обогащении географических представлений умственно отсталых школьников.

Важнейшим средством формирования у школьников четких и богатых географических представлений оказывается правильно организованная предметно-практическая деятельность учащихся вспомогательной школы.

Повышение коррекционной роли процесса формирования географических представлений у умственно отсталых школьников неразрывно связано с практической направленностью всей учебной работы по географии.

Виды практических работ, выполняемых учащимися при изучении географии, разнообразны по содержанию способам выполнения, учебно-коррекционным функциям. Например, при изучении в V кл. раздела «Формы поверхности суши и вода на земле» учащиеся выполняют такие работы, как моделирование из пластилина, глины или заданного песка равнины, холма, горы, оврага, острова, полуострова; ставят несложные опыты (например, демонстрация водопроницаемости песка и глины); изготовляют макеты (речная долина, каналы и т. п.); выполняют схематические зарисовки (холм, гора, части реки, остров и полуостров и т. д.). Сталкиваясь с необходимостью правильно передать особенности изучаемого географического |объекта в рисунке или на модели, учащиеся внимательнее анализируют, выделяют специфические черты. Все это помогает формированию более точных и обогащенных деталями географических представлений. Предлагая практические работы по географии, учитель преследует разные цели: практические действия с объектом изучения улучшают его анализ; воспроизведение объекта в рисунке, на макете или модели помогает синтезировать отдельные детали в единое целое; опыты помогают глубже познать внутренние особенности объекта и явления, установить причинно-следственные зависимости.

Итак, только при единстве использования наглядных словесных и практических средств преподавания географии можно сформировать правильные и четкие географические представления, а это — основа для решения более сложной коррекционной и образовательной задачи – формирования географических понятий. Эмпирические знания, отображающие объекты и явления с их внешней стороны, усваиваются с помощью различных органов чувств. В обучении географии особенно большое значение имеют наглядные образы. По современным научным представлениям, наглядный образ есть единство чувственных и рациональных компонентов. Поэтому отнесение представлений к группе эмпирических знаний в значительной мере условно.

Усвоение географических образов — это активный, управляемый учителем процесс. Он может быть осуществлен различными методами и приемами. Перед школьниками нужно поставить цель — научиться рассматривать природные объекты и явления, выделять в них различные стороны и свойства, связывая их каким-либо образом, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления.

Развитие географических представлений и представлений об окружающем мире включается в содержание умственного развития ребёнка, поскольку зависит от его познавательных способностей, а также тесно связано с обучаемостью. Характеризуя детей с нарушением слуха, следует отметить, что отечественная научная школа сурдопедагогики осмысливает первичные нарушения слуха как биологическую предпосылку нарушения контактов и взаимодействия ребёнка с миром, что отрицательно влияет на развитие в целом. Выраженные вторичные недостатки речевого развития детей с нарушенным слухом оказывают влияние на становление картины мира. Бедность словаря, недостаточная сформированность способности к самостоятельным наблюдениям, обобщениям и выводам, выходящим за рамки пройденного материала, влияют на становление представлений о мире.

Чувственный опыт и представления об окружающем мире к началу обучения в школе оказываются у глухих детей значительно беднее, чем у слышащих, отмечается разрыв в образовании и наглядных, и отвлеченных обобщений. Дети с нарушением слуха затрудняются не только в соотнесении реальных предметов с их изображениями и словесными обозначениями, но и плохо выделяют из группы разнородные предметы, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не всегда различают предметы по функциональному назначению.

Формирование географических представлений (образов) – это принципиально активный, поэтапный, управляемый учителем процесс. Четко поставить цель – научиться рассматривать природные, хозяйственные и другие объекты и явления, выделять в них различные стороны и свойства, связывая их с каким- либо образом, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления.

 

Литература

1. Ботвинников А.Д., Ломов Б.В. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников М.: Мысль, 1979. – 135с.

2. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотворчества – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 – 144с.

3. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Автореферат дис. Д-ра психолог, наук. М, 1977. -38с.

4. Галишникова Е.М. использование интерактивной доски в процессе обучения// Учитель – 2007. №4. – 8-10с.

5. Герасимова Т.П., Коавлевская М.К., Панчешникова М.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982, 96с.

6. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. – М.: Педагогика, 1970. – 230с.

5. Ильина Л.Ю., курс «Окружающий мир» и формирование целостного представления о мире у школьников. Начальная школа плюс До и После. – 2203.-№12.- с.60-62.

6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья /Н.Н.Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкиа, Е.Л. Гончарова. – М.: Просвещение. – 2012 .

7. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире /О.И.Кукушкина// Дефектология. -2005. -№5.-с 73-82, №6.-с 64-70.

8. Левина Р.Е., Характеристифка общего недоразвития речи у детей /Основы теории и практики логопедии. -М., 1968 г. с 67-85.

9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972, - 145с.

10. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления// Вопрос психологии. 1965. - №6 – 39-44с.

1. file0.docx.. 25,5 КБ

Опубликовано: 18.10.2020