Развитие коммуникативных умений обучающихся с нарушениями интеллектуального развития во внеурочной проектной деятельности

Автор: Львова Екатерина Ивановна

Организация: МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4»

Населенный пункт: Красноярский край, Енисейский р-н, п. Новоназимово

В России растет количество детей с различными формами нарушений, в основном преобладают дети с умственной отсталостью. В обществе появилась необходимость переосмысления образовательных ценностей в их отношении. Стирается грань между обычными школьниками и «особенными» детьми. Значительно изменились подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ, они стали направлены на формирование и развитие социальных качеств ребёнка.

У каждого человека существует потребность в общении. Дети с нарушениями интеллектуального развития так же, как и другие дети хотят общаться и быть успешными. Умение общаться влияет не только социализацию людей, но и на развитие личности в целом.

Для ребёнка с умственной отсталостью школа - это особый мир, который должен быть наполнен счастьем и гармонией. В школе ребёнок с особенными потребностями приобретает значительный опыт, стремится к активной деятельности, и наша задача поддержать его стремление.

Самым действенным способом работы с такими детьми будет являться индивидуальный подход, с учётом психологических особенностей каждого ребёнка. Если все требования учтены, то личность ребёнка развивается без осложнений.

Для исследования была выбрана внеурочная проектная деятельность. Во время совместной проектной деятельности дети контактируют, знакомятся с новыми возможностями общения, развивают свою речь и учатся выражать потребности. Также возрастает их социальная значимость и активность. Через совместную деятельность, сложатся положительные взаимоотношения, только для этого следует создать необходимые условия. Комплекс мероприятий в рамках проекта поможет решить проблемы в развитии коммуникативных навыков.

Количество – 9 детей с нарушениями интеллектуального развития, все они обучаются в одной школе. Трое из них обучаются в общих классах с другими детьми, пятеро в отдельном классе, и один ребёнок на индивидуальном обучении. Дети посещают группу продлённого дня.

Исследование проводилось по методике Е.Д. Худенко, которая позволила исследовать сформированность коммуникативных умений по трем группам: информационно-коммуникативные; эффективно-коммуникативные; регуляционно-коммуникативные. Дети одного возраста имеют разный уровень коммуникативных умений, в диагностике таких уровней пять. И чем выше уровень, тем сформированность умений выше.

Результаты первичной диагностики представлены в диаграмме:

Анализируя результаты, можно сделать следующий вывод, что 4 (44%) учащихся имеют высокий показатель, 4 (44%) – выше среднего и только 1 (12%) имеет средний уровень сформированности коммуникативных умений.

По итогам диагностики был разработан и реализован проект «Мы вместе».

 

Проект состоял из трех этапов, в каждый из которого входят определенные мероприятия. На подготовительном этапе проекта мною было проведено анкетирование родителей, с целью выявления интересов детей.

Основной этап состоял из пяти блоков: творческие занятия, театрализация, подвижные, настольные и сюжетно-ролевые игры.

Блок «Творческие занятия» Творческие занятия дают ребенку само развиваться, так как здесь он может выбрать любое из направлений, и самостоятельно определится с тематикой. В данном процессе формируются коммуникативные умения не только с детьми, но и со взрослыми – педагогами. Складываются доверительнее отношения, взаимопомощь и сопереживание. Нашим детям было представлено несколько направлений: «Легоконструирование», «Деревообработка» и «Декоративно-прикладное искусство». Творческие занятия оказывают лечебное воздействие и способствуют взаимопониманию. Блок «Подвижные игры», «Настольные игры» Главной особенностью подвижных и настольных игр является – правила игры. Дети во время игр учатся договариваться и стараются придерживаться правил поведения. Командная игра позволяет ребенку осознавать себя не как отдельную личность, а как одно целое с окружающими людьми. Блок «Сюжетно-ролевая игра» Для формирования целенаправленной деятельности, мы использовали сюжетно-ролевые игры. В нашей школе кабинет психолога оборудован необходимой мебелью и техникой, создавая полное ощущение, что ты находишься в доме. Изначально мы детям предложили самим создать игровую ситуацию, но игра получилась бессистемной и быстро закончилась. Тогда в игру вступил психолог, который направлял их и помогал обыгрывать ситуации.

Во время реализации проекта детям было предоставлено 3 игровых сюжета (семья, школа, трудовая деятельность) каждый из которых состоял из нескольких этапов: 1. На данном этапе с детьми была проведена беседа о знаниях, полученных жизненным опытом; 2. Педагоги знакомили с игровым оборудованием и дополняли рассказ детей; 3. Проигрывание ситуации; 4. Обсуждение и корректировка. Сюжетно-ролевые игры развивают у детей логическое мышление, коммуникативные умения, дисциплина. Также они приобретают такие хорошие качества, как трудолюбие и взаимопомощь. Блок «Театрализация» Учащиеся с умственной отсталостью крайне редко бывают зачинщиками беседы, так как у них недоразвита речь, меньше интересов и мотивов, а также они стесняются. Театрализация является хорошим средством для развития коммуникативных умений. Она стимулирует ребенку монологическую и диалогическую речь. Также способствует формированию дикции и автоматизирует поставленные звуки. Приемов театрализации существует множество, мы выбрали театр, так как дети будут в постоянном контакте, что будет способствовать их взаимопониманию. Изначально подобрали литературное произведение, где смогут поучаствовать все дети. Во время подготовки инсценировки дети активно изготавливали театральные атрибуты. Результатом работы в данном блоке является коммуникабельность, отзывчивость и дисциплинированность детей. Проблемы у нас возникли при распределении ролей и заучивании слов. Мы решили проблему после индивидуальных консультаций. И все время ассистент подсказывал им слова. Благодаря театрализации, дети легче стали идти на контакт, улучшилось их взаимодействие в группе и они перебороли свой страх – публичность.

При подборе видов деятельности были учтены следующие критерии:

• разнообразие деятельности;
• создание коммуникативных ситуаций;
• сопровождение детей в процессе совместной деятельности.

Все мероприятия проводились на базе школы. На протяжении всей реализации проекта с участниками проекта проводили консультации педагог-психолог, социальный педагог. Они помогали справиться с переживаниями, которые препятствуют адаптации и социализации.

Занятия проводили педагоги дополнительного образования по следующим направлениям: «Легоконструирование», «Деревообработка», «Декоративно-прикладное искусство», «Подвижная деятельность», «Актёрские мастерство», «Веселые нотки», «Каблучок».

Заключительным мероприятием стала концертная программа «Талантливые дети». Дети с нарушением интеллектуального развития продемонстрировали свои способности, были приглашены творческие коллективы населенного пункта.

Также был проведен Круглый стол «Мы вместе», где дети, педагоги и общественность поделились своими впечатлениями и оставили отзыв.

Все участники проекта остались довольны, они активно принимали участие во всех видах деятельности, сотрудничали друг с другом. Дети ощущали поддержку со стороны взрослых, поэтому более спокойно реагировали на окружающую обстановку. На заключительном мероприятии «Круглый стол» было услышано много положительных отзывов.

По окончанию проекта, была проведена контрольная диагностика. Использовалась также методика Е.Д. Худенко, появились незначительные изменения в отношении детей друг к другу. Средний показатель вырос:

По данным диаграммы видно, что уже 5 (55%) детей имеют высокий уровень, что выше на 11%, чем на начальном этапе. 3 (33%) ребенка имеют уровень сформированности коммуникативных умений - выше среднего. Один (12%), так и находится на среднем уровне, хотя его показатель немного вырос.

Данные результаты сформированности умений основных коммуникативных групп можно сравнить с проведенной диагностикой на начальном этапе. Полученные результаты сведены в таблицу.

Таблица. Динамика развития умений коммуникативных групп

Группа	Низкий		Средний		Выше среднего		Высокий
	I	II	I	II	I	II	I	II
Информационно-коммуникативная	0	0	2	2	2	2	5	5
Эффективно-коммуникативная	0	0	2	1	1	2	6	6
Регуляционно-коммуникативная	1	0	0	0	4	3	4	6

Можно сделать вывод, что реализация проекта по развитию коммуникативных умений во внеурочной деятельности является эффективной.

Эти показатели отражаются именно в данной группе. За время проекта дети привыкли друг другу. Имеет место позитивная динамика в отношениях, хотя понятно, что краткосрочный проект не может кардинально изменить характер этих отношений. Для того чтобы показатели сохранялись в любой ситуации нужна постоянная работа с детьми с нарушениями интеллектуального развития. Задача по развитию коммуникативных умений, как показателя социального развития должна быть важной и стоять на одном уровне с образовательными задачами.

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Антипанова Н.А. Дацко М.А.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА//Международный журнал гуманитарных и естественных наук – 2016г.
2. Береснева В.Г. Cоциализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования//Cоциализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч.-метод. материалов / под ред.А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой – М.: Издательство«Спутник+», 2014 –с.89
3. Гаврилычева Г., Селиванова Е.С., Худенко Е.Д., Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. Пособие для воспитателей и учителей: Издательство: АРКТИ, 2007г.
4. Голубова Т.В. Проектная деятельность как средство социализации детей с общим недоразвитием речи// Cоциализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч.-метод. материалов / под ред.А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой – М.: Издательство«Спутник+», 2014 –с.117
5. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
6. Кириллова, Д. С. Особенности личностного развития у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью/Д. С. Кириллова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 44 (230). — С. 270-272. — URL: https://moluch.ru/archive/230/53482/ (дата обращения: 23.05.2020).

1. file0.docx.. 51,9 КБ

Опубликовано: 29.10.2020