Смешанное обучение как инновационная модель коллективного взаимодействия

Автор: Логачева Вера Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

Как должен выглядеть современный урок, ничего особенного те же парты и стены, только класс с удовольствием увлечен необычной работой на уроке. Учитель разделил обучающихся на три группы: одна часть класса трудится самостоятельно, погрузившись в информационное пространство. Они решают задачи, разбираются в хитросплетениях теоретического материала, а также решают задачи в электронном виде. Во второй группе разгорелся нешуточный спор, ребята разбираются с заданиями деловой игры, выдвигают предположения и оспаривают различные точки зрения. Ученики увлечены процессом игры и кажется, не замечают ничего вокруг. Ну а третья группа работает с учителем во фронтальном формате, учитель поясняет теорию и задает вопросы. Все работают над единой темой, реализуя общие задачи урока. Позже, группы меняются ролями, каждый ученик проходит все виды деятельности. Весь этот процесс называется смешанное обучение.

Под смешанным обучением следует понимать образовательный процесс, совмещающий онлайн-обучение и традиционные элементы урока с участием учителя, при котором ученик сам контролирует время, место и темп обучения. Что приводит к обязательным изменениям в образовательной системе.

рис 1

Перед учителем встает вопрос «Как же организовать смешанное обучение?» Следует поэтапно проектировать учебный процесс и определиться с местом работы в образовательной среде. Это возможно и на уроках изучения нового материала, и на уроках закрепления. Также, в начале нужно определиться с темами какого-то одного своего учебного предмета. Следите за возможностями обучающихся изучить новый материал дома самостоятельно, а на уроке применить знания на практике, работая в группе. Определите планируемые образовательные результаты, поставьте цель урока. Выберите виды учебной деятельности, учебные ситуации, и, на завершающем этапе, средства обучения. Нужно решить, какую часть учебного материала и как именно вы будете изучать с детьми в классе, а какую часть обучающиеся будут изучать самостоятельно онлайн и на какой платформе. Чаще всего ученикам неинтересно и даже неважно получить от вас ответ на незаданный им вопрос — важно, чтобы сначала они сами задали вам этот вопрос. На начальном этапе могут иметь место ошибки со стороны организации работы учителем. С первых уроков ученики не будут самостоятельными и ответственными, нужно постоянно беседовать с учениками, создавать ситуации отношения на доверии, требовать соблюдение оговорённых правил поведения, режима работы на уроке и домашней подготовки. Также могут быть непонятными инструкции для выполнения домашнего задания онлайн или для групповой работы на уроке. Такие инструкции не должны вызывать у обучающихся большое количество вопросов, ответы на которые они не могут найти самостоятельно. Как следствие, они теряют интерес, мотивация падает. Учитель не должен задавать большое количество заданий для самостоятельного изучения или задания повышенной сложности. Следует контролировать, чтобы выполнение заданий онлайн не занимало у обучающихся более того времени, что заложено в санпинах.

Считаю, что для успешной реализации смешанного обучения нужно: Во-первых, необходимо предоставить ученикам право выбора содержания учебного материала и темпа организации учебной деятельности, так как в современных реалиях именно ученик (его законные представители) является главным заказчиком на образование. Данные категории должны быть подобраны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся, а также их способностями и интересами. Каждый обучающийся должен развиваться по выбранной им индивидуальной образовательной траектории. Во-вторых, нужно ответственно отнестись к развитию личного участия обучающегося в построении собственной зоны ответственности. Каждый ученик должен понимать, зачем он выполняет то или иное задание и какого уровня он хочет достигнуть. Учителю нужно работать над формированием устойчивой мотивации к обучению по его предмету. В-третьих, немаловажным условием достижения поставленной цели является умение коммуникативно реагировать при работе в различных условиях. Каждый участник образовательных отношений может и должен адекватно оценивать свои возможности, а также стремиться к конкурентоспособности при работе в единой команде.

Такой вид обучения позволяет детям посмотреть на одну и ту же тему с разных сторон, что значительно повышает качество усвоения материала и делает урок увлекательным и интересным. Чтобы класс начал плодотворно заниматься в таком формате потребуется немало времени и сил. Учителю было необходимо провести работу по формированию учебной культуры класса, взаимодействию с одноклассниками. Такие условия работы при организации смешанного обучения просто необходимы для развития навыков работы в группе, в онлайн-среде, а также во время проведения самооценки и взаимооценки. Опыт показывает, что смешанное обучение позволяет учителю организовать дифференциацию обучения, используя интерактивные формы обучения на уроке по своему предмету. Организации смешанного обучения помогает «хорошоуспевающим» ученикам развиваться в рамках темы глубже, во время того как другие обучающиеся отрабатывают базовые навыки по теме. Тем самым удовлетворяется потребность в различном уровне усвоения темы за счет организации зонирования групп обучающихся класса.

рис 2

При организации смешанного обучения возрастает доля ответственности самого ученика, стимулируется развития его личностных характеристик и метапредметных навыков, самоорганизация и умение управлять временными рамками. При таком обучении ученик тратит на изучение темы, столько времени, сколько нужно, чтобы ее понять. Каждый ученик идет своим индивидуальным маршрутом, отказавшись от необходимости шагать по этапам темы с темпом класса. Некоторые учителя продолжают работать в традиционном режиме, тратя время на подготовку и доставку знаний, а времени научить ребенка анализировать, размышлять, не остается. Смешанное обучение перемешает доставку знаний в личное пространство обучающихся, а режим работы учителя становится более гибким, учитель следует за успехами своих учеников. Становится возможным более тесное сотрудничество всех участников образовательных отношений. А родителям становится гораздо легче отслеживать качество обучения своего ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что при организации работы в смешанном формате, нужно стремиться к формированию организационной культуры и привитию ценностей, влияющих на результативность такого вида обучения. Так как сегодняшние образовательные заявки требуют незамедлительной реакции, современная школа обязана научиться меняться, изменения должны приниматься коллективно всеми участниками образовательного процесса. Процесс смешанного обучения в условиях информатизации приводит к намерениям изменения в школьной информационно-образовательной среде и должен иметь поддержку всех заинтересованных сторон, в том числе и обучающихся с особыми образовательными потребностями. Все перечисленные аспекты могут быть успешно реализованы посредством введения смешанного обучения в образовательный ресурс, направляя процесс обучения в практическое русло и стимулируя обучающихся к дальнейшему продуктивному развитию.

1. file0.docx.. 151,2 КБ

Опубликовано: 30.10.2020